吳雯
學(xué)生自主管理模式是當(dāng)前中小學(xué)班級管理工作中最重要的議題。激發(fā)學(xué)生管理潛能,讓學(xué)生以主人翁的角色融入班級管理中,從以自己為對象的管理和以他人以及集體為對象的管理兩方面入手,來進(jìn)行自我組織、自我發(fā)現(xiàn)、自我約束,從而推動學(xué)生管理能力和集體協(xié)調(diào)性的提升。
一、學(xué)生自主管理引入
傳統(tǒng)的班級管理模式以班主任為主,班委成員輔助管理。這種管理方式易于偏激,常常以班主任的思想為主導(dǎo),過于嚴(yán)苛?xí)种瓢嗉壔钴S性,挫傷青少年創(chuàng)新能力,造成逆反心理,學(xué)生易患強(qiáng)迫癥;過于松散則會導(dǎo)致班級管理混亂,學(xué)生紀(jì)律性差,自由散漫,對于辨識力較差的中學(xué)生會產(chǎn)生不正確的價值觀,對個人發(fā)展影響較大。
一個完善的班級管理制度能夠影響集體中的每個成員,受學(xué)生認(rèn)可和喜愛的管理方式,在一定程度上能激發(fā)學(xué)生對學(xué)校和班級的熱愛,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的正面情緒,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,對教學(xué)工作輔以積極推動力。自主管理模式讓學(xué)生從一個被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚撸巧霓D(zhuǎn)變,能夠引起學(xué)生對管理班級事務(wù)的興趣,有利于增進(jìn)其主人翁意識,培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力,增強(qiáng)集體責(zé)任感,更有利于良好班風(fēng)的建設(shè)。
二、自主管理的實(shí)施性
為使所有學(xué)生能夠積極融入班級建設(shè)過程中,提出一種“輪流班委”的管理新模式。“輪流班委”是組建多個班委團(tuán)隊,以一個固定時間段作為周期,在周期內(nèi)由同一個班委團(tuán)隊對班級事務(wù)進(jìn)行管理。
1.培養(yǎng)班級成員積極參與
班級管理如果是由固定班委來掌握,管理者和被管理者均易產(chǎn)生惰性,被管理者有不滿之處易積于內(nèi)心且容易對管理產(chǎn)生逆反心理。讓所有學(xué)生能參與到班級管理中,在管理者和被管理者之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,能夠帶給學(xué)生一種新鮮感,體驗(yàn)對方角色在處理問題時遇到的困難,進(jìn)而互相體諒,培養(yǎng)班級成員的積極參與,促進(jìn)班級有效管理和增進(jìn)同學(xué)友誼,穩(wěn)定班級團(tuán)結(jié)。
2.發(fā)揮班級成員能動性
歷來將學(xué)習(xí)成績作為選擇班委的重要指標(biāo)之一,古語就有學(xué)而優(yōu)則仕之說。但并不意味著一個學(xué)習(xí)好的學(xué)生就一定是一個好的管理者。我們可以通過輪流班委,讓每個學(xué)生都有發(fā)揮的空間,給孩子們一個展示平臺,能夠更加全面看待學(xué)生,深度挖掘其優(yōu)點(diǎn),讓每個學(xué)生感受到自身的重要性,增加其對學(xué)校、對班級、對學(xué)習(xí)的興趣。
3.均衡班級成員能力
經(jīng)常處于管理位置,容易讓管理者產(chǎn)生優(yōu)越感,對自我約束產(chǎn)生惰性,用于管理班級的時間和精力過多還會影響自己的學(xué)習(xí)。而對其他同學(xué)過于嚴(yán)苛,則會使被管理者產(chǎn)生厭煩心理。輪流班委,使每個人在班級管理方面付出相當(dāng)精力與時間,有效減少班級成員間的不均衡發(fā)展。
三、自主管理實(shí)施細(xì)則
自主管理是教育部一直在倡導(dǎo)的理念,而“輪流班委”的提出,還是一個比較新穎的課題,尚在研究階段,在長期實(shí)踐中才能觀察出其不足之處。
前期管理工作需由班主任負(fù)責(zé),通過一段時間對班級成員的了解,將學(xué)生劃分成組,組內(nèi)成員能力性格應(yīng)當(dāng)都有所不同。以組為單位,以兩周為限,由某一組擔(dān)任該時間內(nèi)的班級管理工作。而組內(nèi)成員具體擔(dān)任班委中哪個角色,初次可由班主任劃定,在下個管理周期中,該組中成員角色互換由組內(nèi)成員自主決定。
每個管理周期結(jié)束后,由班級中其他同學(xué)為在職班委打分,打分應(yīng)當(dāng)從多方面、多指標(biāo)入手。當(dāng)所有組擔(dān)任完一輪班委后,對每個組評分進(jìn)行匯總,最優(yōu)班委組應(yīng)當(dāng)進(jìn)行表彰。
編輯 王團(tuán)蘭