勿以“細小”而不為

吳從鋒

摘 要：初中的數(shù)學課堂教學是小學與高中階段學習的過渡，是培養(yǎng)學生綜合素質的關鍵時期，對初中數(shù)學課堂的教學情境創(chuàng)建進行了探究，提出了在細節(jié)方面創(chuàng)設初中數(shù)學課堂教學的情境。

關鍵詞：初中數(shù)學；細節(jié)；教學情境

一、初中數(shù)學教學情境探究式教學模式的局限性

1.初中數(shù)學教師進行情境教學時在材料收集及加工方面存在困難

在初中課堂上采用情境教學探究模式，在實現(xiàn)的過程中需要大量的準備工作，在數(shù)學課堂上進行情境教學比一般的講述式教學需要花費更多的時間進行準備，數(shù)學教師在準備階段需要準備更多的材料，并對所有的材料進行加工處理，才能在課堂教學中取得良好的教學效果，但是在實際實施的過程中，初中數(shù)學教師往往不能取得良好的教學效果，因為初中數(shù)學教師日常的工作量很大，為情境教學分散出的精力較少，但是在處理各類材料的時候，數(shù)學教師沒有足夠的時間來精心設計教學情境，導致初中數(shù)學課堂的情境教學效果并不理想。

2.初中數(shù)學情境教學對于數(shù)學教師的素質要求較高，但是初中數(shù)學教師在一定程度上無法實現(xiàn)這一要求

初中數(shù)學教師在實行教學情境探究的時候，應當不斷地提高自身的數(shù)學教學素質，但是初中數(shù)學教師依舊受傳統(tǒng)教學模式的束縛，在數(shù)學教學的課堂上，采用的依舊是類似于灌輸式的教育模式，這顯然與情境教學的模式要求相悖，可見，初中數(shù)學教師在進行情境教學的過程中需要花費大量的時間以及精力進行學習，提高自身對于數(shù)學情境教學的認知，從數(shù)學教學的細節(jié)處入手，抓住初中數(shù)學教學的特點，為初中生創(chuàng)造更加具有針對性的教學環(huán)節(jié)。

二、在初中數(shù)學課堂中從數(shù)學教學的細節(jié)入手進行情境教育

在初中數(shù)學課堂教學過程中，初中數(shù)學教師應當更加強化鞏固學生的數(shù)學基礎知識，緊貼初中數(shù)學的教材，根據(jù)教材的內容將繁瑣的數(shù)學知識設計成為有趣的數(shù)學課堂情境教學模式，改善數(shù)學課堂教學過程中枯燥的氛圍，增進師生之間的交流，使初中生的學習積極性得到有效的提高。

在進行初中數(shù)學情境教學探究的時候，應當按照以下幾個要求進行：

1.初中數(shù)學教學中教師應當將數(shù)學知識與日常生活進行緊密的聯(lián)系

在初中數(shù)學課堂上，數(shù)學教師應當最大限度地激發(fā)學生對于數(shù)學知識的學習積極性，吸引學生的注意力，為此教師應當采用更多靈活的手段進行情境教學，例如，在初中數(shù)學“展開和折疊”的知識教育中，初中數(shù)學教師可以使用箱子向學生展示，教師可以使用按照由大到小的順序使各類型的箱子能夠代表初中數(shù)學課本中的知識點，之后還可以使用剪刀將箱子剪開，使學生能夠清晰地了解到方體的內部展開圖，在使用這一方法進行數(shù)學課堂情境教學的時候，數(shù)學課堂的趣味性以及新奇性得到了很大的提高，在通過組織學生進行實際操作的時候，初中生能夠積極地參與數(shù)學課堂，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在這一過程中，初中的數(shù)學教師也從數(shù)學知識的細節(jié)出發(fā)，進行了數(shù)學知識的引入以及探究，提高了學生對于空間的認知，促進了初中數(shù)學課堂的高效率進行。

2.在初中數(shù)學課堂中提高學生在教學情境中的參與性

初中生是數(shù)學課堂的主體，初中教師在進行數(shù)學情境教學的時候應當提升學生對情境教育的參與，在設計的探究過程中，充分地發(fā)揮初中數(shù)學教師對于學生的引導作用，為了提高學生的參與性，初中數(shù)學教師可以在課堂上組織學生進行小組討論，討論的內容可以是初中數(shù)學的新知識點，也可以是學生之間的數(shù)學學習方法的交流，或者是學生之間互相解答不能理解的問題，使初中生在互相交流討論的過程中改善自己的數(shù)學學習方法，提高自己的學習效率，從另一個角度看，初中數(shù)學教師也提高了學生在課堂中的參與度，改善了數(shù)學課堂的學習氣氛，這也是初中數(shù)學教師進行初中數(shù)學情境教學的目的。

3.在初中數(shù)學課堂情境教學的時候充分地利用信息化手段

隨著新課程改革的進行，要求初中的數(shù)學教師在進行數(shù)學教學的時候應當豐富教學手段，充分、合理地利用信息化手段設計數(shù)學課堂的情境環(huán)節(jié)，充分地放大數(shù)學知識中“細小”的知識點，在這一過程中，初中數(shù)學教師可以利用多樣化的多媒體手段，將豐富多彩的初中數(shù)學學習資源展現(xiàn)給學生，并且可以通過多媒體的手段豐富初中數(shù)學課堂形式，例如，初中的數(shù)學課堂可以利用多媒體手段展示幾何圖形，尤其是這些幾何圖形是很難通過動手操作展示出來的，這樣不僅可以提高幾何圖形在學生腦海中的準確性，還可以通過多媒體手段不斷地提高學生對于初中數(shù)學課堂的參與積極性，提高學生的注意力，也能夠在情境探究的過程中強化學生對于知識的認知，初中數(shù)學教師在講解幾何圖形知識的時候，不應該忽視幾何圖形的畫法這一細小的知識點，應當使學生在初次接觸幾何圖形知識的時候就掌握準確的圖形，為之后的數(shù)學幾何知識的學習奠定良好的基礎。

隨著新課程改革的推行，初中的數(shù)學教育觀念也在不斷地更新，尤其是初中的數(shù)學教育處在數(shù)學知識學習的過渡的關鍵時期，初中生在這一階段一定要形成正確的學習方法，為之后的學習奠定良好的基礎，為了實現(xiàn)這一目的，初中數(shù)學教師應當在更多細小的知識點中強化學生的認知，通過數(shù)學情境教學的方式使學生在初中數(shù)學課堂中積極參與，提高數(shù)學學習的積極性，同時還可以使初中生的數(shù)學學習思維更加的靈活，使初中生對于數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，為今后數(shù)學知識的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]夏加利.初中數(shù)學教學中的情境教學研究[J].課程教育研究，2014（08）：147.

[2]童其林.怎樣使初中數(shù)學“情境教學”更有效[J].中學數(shù)學雜志：初中版，2013（05）：1-4.

編輯 王團蘭