如何指導初中生進行歷史課本的閱讀

李國文

摘 要：課本作為學生學習知識最重要的來源，如何去閱讀課本，是提高學生掌握歷史知識技能的一個關鍵因素。

關鍵詞：初中；課本；閱讀；歷史教學

閱讀就是讀書，有人把它稱之為“學習之母”“智慧之源”。尤其是在21世紀，在這樣一個知識大爆炸的時代，只有那些學會了學習的人才會生存和發展！而學習的最重要途徑就是閱讀。教育學家蘇霍姆林斯基也說過：“學生智力的發展取決于良好的閱讀能力，其他能力，如比較能力、概括能力、分析能力都是在閱讀過程中進行的，學生沒有閱讀能力就好像鳥兒失去了翅膀，不能在自由地在天空中飛翔?！币虼耍岣邔W生的閱讀興趣和閱讀能力，是我們歷史課堂教學中的一個重要環節。

但是，初中生尤其是農村初中生，他們由于各種因素的制約，閱讀的范圍卻相當狹窄，他們的閱讀范圍僅存在于課本，課本就是他們掌握知識的最好捷徑。即使是這樣，他們往往也是拋開課本背記，丟下教材看資料；即使看書，也只看大字正文部分，其他一概不看。如此這樣，又怎能學好歷史？

歷史閱讀，它要求全面、仔細。要提高歷史閱讀能力，既要快速瀏覽，又要重點解讀，還要帶著問題去研讀。筆者根據多年的教學經驗，發表一點淺見。

一、閱讀課文目錄，形成歷史知識框架結構

以新課標為指導的歷史課文，是以章節體系進行編排的，每一章構成一個單元，體現出一個特定的歷史階段，反映出歷史知識的系統性、邏輯性?？墒?，學生大都不注意看目錄，一旦拿到新的歷史課本，只是好奇地翻看課本圖畫、人物圖片，或是趣味性的小故事，對此，教師要明確地告訴學生，目錄是全書的總綱，它為全書構成一個知識框架，猶如一張城市平面圖，使人一目了然，盡知全城的布局和輪廓。因此，經常閱讀目錄，便于我們從宏觀上把握本冊課本的歷史結構，從而避免“盲人摸象”的局限，而且還可以做到縱橫對比，融會貫通。

二、閱讀單元導言，把握背景線索

單元導言是本單元專題主要線索。導言的語言高度概括濃縮，概括性、綜合性很強，讀它便于從宏觀上了解本單元的主要內容，從而形成立體的時空觀和系統的歷史感。常讀導言還可以提高歷史概括能力，“去粗取精，由表及里，由此及彼”。

三、閱讀歷史正文，夯實歷史知識

正文是教師教學與學生學習的重點和主體，因此要高度重視。每課都有相應的子目，閱讀正文一定要圍繞課題與子目，一邊閱讀，一邊思考，務必做到根據總綱提煉要點，依據子目，分段劃層，推敲詞語，圈點批劃，分析史實，得出結論，并且在基礎上認識每一課在整個單元的地位和作用。同時，課本在正文內還插排有用楷體寫的小字，小字內容雖說不作要求，但它卻是對大字的補充，多姿多彩、生動活潑，既能激發學生的閱讀興趣，又易于學生理解，因此，正文閱讀要求把這兩部分內容結合起來閱讀。

四、閱讀歷史地圖和圖畫，形成空間觀，培育歷史感

新編的歷史課本可以說是一本圖文并茂的書籍，課本內印有地圖200多幅，圖畫1000余幅。閱讀歷史地圖，有利于學生形成歷史時空觀。古人治史，就非常推崇“左圖右史”，也就是說，邊讀史書，邊對照地圖。如，有些地圖是戰爭形勢圖，學習該課時結合地圖用彩筆勾勒，了解戰爭的經過，結果便可以形成立體的完整的空間觀念。而閱讀歷史圖畫，可以提高學生的觀察力、想象力，使新學的歷史知識更直觀、更立體、更豐富。

五、閱讀文獻資料，拓展歷史思維

現行歷史課本有文獻資料200余則，其作用在于說明歷史的真實性，為提高學生閱讀分析史料的能力提供素材。閱讀時，與課文內容印證，以此來評論，論證歷史觀點，加深對課文的理解，留下深刻的印象。

六、閱讀大事年表，使歷史知識系統、完整

歷史是一門時間性最強的學科，讀大事年表有助于學生形成歷史時間觀。通過讀大事年表來把握歷史階段，歷史時間的劃分，梳理重大歷史事件的縱橫關系。閱讀時，可以把年代與正文結合起來讀，即一邊讀大事年表，一邊考慮每一件大事在哪一課目中學過，大致內容是什么?？倧土晻r把中國歷史年表與世界歷史年表結合起來讀，讓學生編一個中外歷史大事綜合年表，以便對中外歷史進行對比，了解中國歷史在世界史中的地位和作用，世界歷史對中國歷史進程的影響，這樣會使掌握的歷史知識就更系統、更完整。

關于歷史的閱讀方法有很多，以上只是要求歷史閱讀要全面，要到位。

編輯 韓 曉