初三數學教學的有效性路徑分析

袁英成

摘 要：初三數學作為整個初中數學教學最重要的階段，需要教師和學生高度的重視，與其他年級數學教學不同，初三數學教學既要完成初三數學規定的教學任務，又要完成復習整個初中數學的教學任務，因此，提高初三數學教學的有效性，不僅能夠幫助學生在最短的時間內學到最多的數學知識，還能達到初三數學教學的最佳效果。就初三數學教學的有效性路徑進行分析，并提出合理的建議。

關鍵詞：初三數學；數學教學；有效性

初三數學學習內容較為抽象、難以理解，教師采用的教學方式也較為單一，無法充分地調動學生學習的積極性，使大多數學生在學習時都感到疲累，因此，教師需要根據學生的學習情況，對初三數學教學進行改革，發現提高初三數學教學有效性的路徑，幫助學生提高自身數學素養。

一、優化教學方式，激發學生學習興趣

初三數學教學既是學習初中數學重點知識的關鍵時期，又是對整個初中數學知識進行總結的階段，學生在初三數學學習過程中，不僅要掌握初三數學知識，更要對初中數學知識進行復習、總結、深化，因此，教師在教學過程中，需要結合學生心理特征以及實際教學情況，優化初三數學教學方式，進一步激發學生的學習興趣。

1.創設教學情境

數學作為一門抽象的學科，需要學生有較強的邏輯思維能力，因此，大多數學生本身在學習數學時就會感到十分困難，更因為初三學生面臨著升學考試的壓力，需要學習和復習的科目較多，使學生學習時會產生負面情緒。在這種情況下，教師應為學生創設一個良好的教學情境，激發學生的學習興趣和探究心理，加深學生對數學知識的理解，提高學生數學能力。

2.師生互動

在初三這個特殊的學習階段，每位學生的學習情況和學習能力，已經逐漸出現不同程度的差異，因此，教師通過課堂師生互動的方式，能夠及時掌握所有學生的學習情況，發現并幫助學生解決學習中存在的各種問題，能夠促進師生之間形成和諧的關系。

二、自主合作學習，提高學生學習能力

初三數學教師一邊要為學生講授新的數學知識，一邊要組織學生開始復習過去的知識，且每個學生的學習情況都大不相同，因此，這就需要教師采用針對性的教學方式進行教學。通過自主合作學習的形式，不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能讓學生在合作學習中發現其他同學的問題，盡量避免類似問題的出現，從而達到提升學生整體學習水平的目的。

1.引發學生探究心理

在初三數學學習過程中，多數學生已經掌握了整個初中階段的數學知識，教師很難通過課堂教學，激發學生的探究心理，因此，教師需要通過創設問題情境的方式，引發學生的探究心理，讓學生積極主動地對這些問題提出質疑，并且通過自主合作學習的方式解決這些問題。這種方式既能提高學生學習數學的積極性，又能培養學生發現、分析、解決問題的能力。

2.培養學生實踐能力

由于數學本身較為抽象的特點，使很多學生在學習時望而卻步，要想解決這一問題，就需要培養學生的數學實踐能力，讓學生在實踐活動中，逐漸增加對數學知識的認識和理解，使學生對數學有直觀形象的認識，達到提高學生學習興趣的目的。

3.培養學生的反思能力

缺少反思這個過程，學生對數學知識的理解就能以提高，目前初三學生的反思意識較差，教師需要使用針對性的教學方法，培養學生的反思能力。首先需要引導學生發現自己在數學學習過程中存在的問題，其次要正視自己的問題，并加以改正，最后要積極引導學生善于反思，提升自我認知能力。

總之，提高初三數學教學的有效性路徑，首先，需要教師優化教學方式，激發學生的學習興趣；其次，要通過自主合作學習方式，引發學生的探究心理；最后，積極培養學生的實踐能力和反思能力，這樣才能實現提高初三數學教學有效性的目的。

參考文獻：

[1]王俊芳.提升初三數學教學有效性的路徑研究[J].考試周刊，2015（34）：70.

[2]侯江波，甘秀琴.淺析初三數學的有效性教學[J].赤子：中旬，2013（07）：116.

編輯 王團蘭