翻轉課堂教學模式下的合作學習策略研究

李吉德

摘 要：信息技術的發展帶來了教育上的革命，為教師實現翻轉課堂教學模式提供了發展的機會。這種教學模式對于課堂時間的利用做了重新的規劃，其模式為學生課前看教學視頻，課堂上進行探究、討論做相應練習，完成知識的內化。但在實踐中教師應該清楚我國教育的實際情況，找到翻轉課堂與我國新一輪課程改革的結合點，真正實現翻轉課堂教學模式在我國的生根發芽。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；高中地理

在全球經濟競爭不斷加劇，科技進步和知識經濟的挑戰下，對創新型人才培養有迫切需求。高中地理在高中時代化為單獨的課程，讓學生了解人文環境、自然環境以及社會與環境之間的關系等，教師在課堂上采用怎樣的教學模式對學生影響巨大，一個好的教學方法能促進學生學習效率的提高，翻轉課堂，或稱顛倒課堂，是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式。翻轉課堂教學模式產生于美國一些中小學教師的嘗試，目前已具有蔓延到高效課堂教學的趨勢，本文將這一模式與高中地理教學結合進行探討。

一、合理設計教學視頻

社會已經是信息化時代，全民進入網絡化階段，我們所處的周圍環境都受著科技進步的影響，科技進步與發展不僅給我們日常生活帶來便利，而且還充分體現在教育事業上。網絡和信息技術已經成為老師課堂教學的重要工具，多媒體教學方式已經成為主要的教學模式，正確運用能為高中語文課堂增添不少樂趣。教師根據大綱要求設計相關的地理教學視頻，在講解有關知識點時結合教學視頻，使難懂的知識點形象化，有利于學生的理解。

二、小組模式下進行合作學習

地理翻轉課堂中，應設計以合作探究為主的課堂活動。學生在自學環節已經基本了解了需要學習的主干或原理性的知識，而課上的活動應讓學生有機會應用這些知識，實現知識的內化。通過分組，把4～6個人分為一個小組，根據自身擅長的領域進行分工合作，而小組合作的方式讓學生能夠與同伴進行交流溝通，從同伴中彌補自己學習的不足。老師從中協助時給予各小組足夠時間討論，并幫助學生提供相應的輔助材料，當學生碰到難點時適當指導，讓學生往正確思路思考。最后小組討論結束后，各小組匯報組內討論的結果，教師根據結果給予一定的評價，再指出正確的結果，讓學生對知識點更加深刻。

翻轉課堂的教學設計在高效傳授知識的同時，能對傳統的地理課堂中學生活動參與不足做出很好的彌補。正所謂事物都是具有兩面性的，我們在看到翻轉課堂教學帶來的好處時，也不能忽視它存在的一些問題，我們要遵循摒棄不利于發展的因素，繼承傳統中的優秀精華為指導思想，正確運用翻轉課堂教學。

參考文獻：

王彩霞，劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析[J].中職教育，2013.

編輯 王團蘭