“互聯網+”會計專業課堂教學探討

付華 肖丹鳳

【摘 要】在互聯網與各領域融合發展的背景下，探討“互聯網+”會計專業課堂教學的深入融合和創新發展，提出互聯網與會計專業課堂教學相結合的措施，創造新的課堂教學模式。

【關鍵詞】互聯網+ ?會計專業 ?課堂教學 ?慕課

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0069-02

互聯網與各領域的融合發展已成為不可阻擋的時代潮流。隨著網絡信息技術的迅速發展、新教育媒體的普遍應用，傳統的教學方式、教學理念、教學內容、教育手段及教學組織形式等教學模式已不適應社會發展，互聯網與課堂教學的深入融合和創新發展，成為教育模式變革的方向。會計專業絕大多數課程具有較強的理論性，如財務會計、財務管理、財務報表分析、稅法、審計等，這些課程原理和概念很多，講解比較枯燥，學生學習提不起興趣。怎么利用互聯網與會計專業課堂教學相結合，創造新的課堂教學模式，成為會計教學改革的關鍵。

一、“互聯網+”時代會計專業課堂教學存在的問題

（一）教育觀念的問題。長期以來，教師在教學過程中習慣以教師、教材、課堂為中心，實行“填鴨式”教學，學習者被動地接受知識，學習范圍局限于書本知識。在傳統的課堂教學中，學生始終處于被動地位，其學習主動性、積極性得不到發揮，不利于培養學生的自主學習、批判分析和創新性，必定影響學生創新能力的形成，課堂教學最終淪為知識的簡單積累和膚淺的運用。

隨著網絡信息技術的迅速發展、新教育媒體的普遍應用，作為從事教育一線工作的教師應突破傳統教育的思維定式和習慣心理的影響，樹立以“學生為中心”的教學觀念。通過創新教學設計、分學習興趣小組、課后實驗、社會實踐和崗位實習等教學活動，改變教師在教學活動中的主導地位，由知識的傳授者轉變為學習者的向導、參謀、設計者、協作者和促進者等，使教師由“教學”轉變為“導學”，教學由原來的以“教”為主變為以“學”為主。學生在教師指導下，根據教學計劃制訂學習目標、進度計劃，利用學校資源積極主動學習。

（二）教學內容與目標的問題。在會計專業課堂教學中，偏重理論知識的講解輕視綜合素養的培養;偏重核算忽視管理;偏重知識傳授忽略自學能力培養，培養出的學生缺乏創新能力。課堂上往往老師在臺上講得聲嘶力竭而學生在臺下聽得無精打采。這種局面的出現說明教學內容對學生沒吸引力，課堂教學調動不了學生積極性，教學內容與目標亟須改變。

在“互聯網+”時代，知識更新速度越來越快，會計專業的知識更新速度也越來越快，比如稅收實務、財經法規和財務會計等課程的知識內容更新得非常快，老師在課堂上教授的知識可能學生還沒畢業即已經過時。例如，稅收實務中要講解稅務報表的填報，廣西稅務系統2014年更新了稅務報表，新稅務報表與課本介紹的報表有許多差異，2015年又統一實行金稅三期，填報的稅務報表又全部變了。這就要求學習者除掌握課本理論知識外，更要培養自主學習能力，學會獲取信息、分析信息、加工信息，再把這些信息運用于實際工作和生活中。因此，教學內容與目標不應再是教會學生具體知識，而是培養學生學會應用互聯網獲得知識。

（三）教學組織形式的問題。傳統會計專業課堂教學的組織形式是以教材或考試大綱為范圍，以黑板或多媒體為媒介，教師多數時候一言堂，以講清或講完為目的偶爾提問或者案例分析，最后布置課后練習。比如會計專業的“財務管理”這門課，通常是以老師的課堂講授為主，輔之以做習題或案例分析加深學生對原理和概念的理解，在總學時有限的前提下，練習和訓練的時間往往還較少，很多時候只能選擇典型案例和重點練習由學生在課內完成，其他只能安排學生課后完成。這樣的教學組織以老師為主，課堂互動少，學生參與少，難以調動學生學習的積極性與主動性。

基于“互聯網+”的學習是一種強調自主學習過程的教學方式，這種教學需要科學設計。在設計教學過程時應注意學生學習時間零散性、教學手段的靈活性、參考資料的豐富性、考核標準的多樣性和學習過程獨立性。設計的教學活動應當注重學生自主學習的過程而不應把學習結果放在首位。“互聯網+”時代，教學組織形式應成為雙向互動、實時全交互的形式，教師應從知識的傳授者變為學習的組織、協調和指導者;學生應從被動接收知識轉變為主動地獲取和利用知識，具有利用互聯網進行知識探索的自我學習能力。

二、“互聯網+”會計專業課堂教學的改進

“互聯網+”會計專業課堂教學不是一個簡單的相加，而是以互聯網為中心重新組建教學活動，形成新的教學體系和模式。“互聯網 +”課堂將引領會計教學改革新方向，成為主流的教育、教學模式。“互聯網+”會計專業課堂教學到底該如何有機整合？怎么實施？

（一）互聯網進課堂。“互聯網+”課堂教學首先意味著讓互聯網進入課堂，而不是將互聯網拒之于課堂外。應該鼓勵學生自帶手機與筆記本電腦來上課，允許學生在課堂上自由上網，允許學生根據課程需要隨時上網查閱資料。這種提議估計會受到部分教師的抵制，因為他們習慣于傳統教學模式，還沒準備好如何應對互聯網對課堂教學的沖擊與挑戰，還沒準備好如何應對“互聯網+”課堂教學新的教學模式。

桂林師范高等專科學校會計專業開設有一門專業主干課程“財務管理”，這門課程具有較強的理論性，通常這門課是以老師的課堂講授為主，輔之以做習題加深學生對原理和概念的理解，但是學生在初學階段對一些原理和概念往往難以理解，比如關于資金時間價值的概念和折現，而且在總學時既定的前提下學生練習時間往往不足，導致學習效果不佳。為解決“財務管理”教學中的這些問題，桂林師范高等專科學校課堂教學中引入互聯網，針對難以理解的原理和概念，引導學生上網查閱資料，指導學生對獲取的資料進行分類，學生對學習內容大致了解后再進行小組討論。學生在討論過程中利用一定的手段呈現信息，分析原因，并根據同學們提供的不同信息對自己的認知進行再認識。通過互聯網，學生獲得文本、圖像、動畫、音視頻等各種形式的信息，這些信息使抽象的理論形象化，再通過信息共享與交流，使學生對相關知識點有更全面的認識，同時有利于學生培養協作學習能力和競爭意識。

（二）課堂教學注重學生自主學習能力的培養。互聯網的最大特點是信息資源共享，因此，在“互聯網+”時代要培養學生自主學習能力最重要的是培養學生網絡信息利用能力。網絡信息利用能力應從對信息的獲取、分析、加工、利用、創新和交流等方面著手培養，全面提高學生掌握和運用信息的能力。桂林師范高等專科學校會計專業開設了一門專業主干課程“財務報表分析”，這門課教學中我們摒棄傳統的以教師講授為主、輔以分組討論的教學方式，改為學生自主學習為主、教師為輔的教學方式，形成“教師下達任務書—學生自主學習相關知識點—教師精講難點—學生自主案例分析—分小組展示分析成果—教師點評”的課堂教學模式。在這一課程的教學中，學生們自由組合成學習小組，分工協作，自主上網查閱資料選定案例分析對象，以分析對象為目標獨立完成5項任務（4項專項分析加1項綜合分析），最終以PPT匯報展示分析成果，老師對結果進行點評。課堂教學中的獨立查閱資料、自主學習相關知識點、制作PPT和案例分析重點培養學生自學能力，團隊合作內容旨在培養學生的組織才能和團隊精神，公開的考核方式使學生才能得到自由發揮，將自己最優秀的一面展示給大家。這門課程的教學做到了教、學、做一體化，理論與實踐相結合，符合任務驅動教學理念。

（三）充分利用“慕課”、“微課”等新的教學方式。新網絡媒體改變了教育的方式、方法、體系，為學習者創造了更優越的學習環境，使教育模式向多元化發展。這些創新模式正是當前教育改革所需要的，必定會給我們國家的教育帶來新的機遇—顛覆性地革新傳統單一的教育理念和方式。比如“慕課”，利用互聯網將各類資源（視頻、習題、互動等）運用于教學，使教學內容從平面化走向立體化，學生可以自主地選擇教學內容，即教學內容的安排不再受教師的控制。在這過程中教師只在課程開始提供框架性內容，做課程的組織者而非決策者，這樣會使課程內容越來越豐富，更好地激發學生的潛能，滿足學生創新的欲望。

會計專業課堂教學應該引入“慕課”、“微課”等新教學方式，通過安排課前學習任務，讓學生在課前自主學習課程內容，培養學生自主學習習慣，讓課堂成為檢查學生學習情況和強化學習效果的場所。學生借助 QQ、微信等互聯網絡工具進行協同學習，教師通過互聯網對學生遇到的各種問題進行指導。課堂教學引入“慕課”、“微課”后，課堂教學主要目標轉變成檢驗學生課下學習情況，對課下不能解決的問題進行指導、答疑，因此課堂真正成為“學生為主體、教師為主導”的課堂。將“慕課”、“微課”這些新的教學方式和傳統教學相結合，能促使學生端正學習態度，增強自主學習的能力，清晰定位自己要學習的內容、學習目標，另外對于教師而言，也給教師帶來挑戰，激勵教師不斷豐富課堂教學內容和方式來適應時代、社會以及學生的要求，這樣才能保證學生有興趣聽課、愿意動腦思考，才能夠保證教學效率的提高。

當傳統的教育越來越不適應社會發展時，我們就必須進行教育改革，而教育改革方向是“互聯網+”教育。會計專業課堂教學也必須緊跟時代潮流，與互聯網相融合，才能克服傳統弊端，創造高效的新課堂教學模式。

【參考文獻】

[1]王竹立.“互聯網+教育”意味著什么[J].今日教育，2015（1）

[2]張志宏.微課：一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備，2013（20）

[3]黃瑞.微課在財務管理課程教學中的應用初探[J].經濟師，2015（7）

[4]熊曙初.論互聯網時代教師角色的轉變[J].內蒙古財經學院學報，2004（9）

[5]梁銳.淺析慕課、微課、翻轉課堂的區別及應用[J].江西化工，2015（3）

[6]劉任圣.多媒體課堂輔助教學存在的不足及其改進策略[J].江西教育科研，2007（1）

【基金項目】2014年廣西壯族自治區高等教育教學改革工程項目（2014JGB288）

【作者簡介】付 華（1978- ），男，湖南城步人，碩士，桂林師范高等專科學校數學與計算技術系會計教研室主任，講師，研究方向：企業理財、財務分析。

（責編 黎 原）