關于初中化學作業設計有效策略的探討

藍善銀

【摘要】 優化作業設計就是從基礎的教學手段入手，改革傳統的“題海戰”方式，認真研究學生作業規律，切實解決目前普遍存在的學生作業“高耗低效”現象，本文結合自己的教學實踐從設計化學作業的形式上闡述了優化初中化學作業，來提高教學質量，減輕學生過重作業負擔。

【關鍵詞】 初中化學 作業設計 有效策略

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-086-010

化學作業是化學教學的基本環節，它既是提高教學質量的重要保障之一，也是學生鞏固知識，提高能力，培養學習品質的一條重要途徑。長期以來，由于受“應試教育”的影響，學生每天陷于機械的訓練中，導致“學生負擔過重”。因此，在新課程標準的指導下，優化作業設計顯得尤為重要。下面結合實際教學談談在化學作業設計中的有效策略。

1.設計自由式作業，提高學生學習的主動性

教師應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在作業設計的問題上，學生也應該發揮其主動性和創造性。在設計自由式作業時，學生可以根據學習內容，自行確定學習目標，依據自己的實際情況設計不同的作業，充分發揮了學生的主觀性和創造性。如學完《水的凈化》一課，我讓學生根據自己學習情況自由設計作業，學生設計如：凈化水的方法有哪些？生活中如何使硬水轉化成軟水？有的同學還利用生活中材料自制了凈水裝置，有的同學調查了當地飲用水的質量，撰寫了保護水資源的小短文等。通過自行設計自由式作業，提高了學生學習興趣，同時又照顧到不同層次的學生，激發了學生自身的潛能，培養了他們動手操作和實踐能力，促進了自身的發展。

2.設計探究性作業，讓學生成為問題的探索者

教育家蘇霍姆林斯基說過“在人的內心深處都有一根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發現者，研究者，探究者。”這要求教師對學生注重探究能力的培養。探究性作業就是再現學生對探究活動的的認識過程，它是在教師的引導下，學生自主觀察生活中的化學現象，發現和體驗生活中的化學原理，通過化學實驗揭示內在的化學基本規律。在學習《使用燃料對環境的影響》一課后，我讓學生分析我們北方地區酸雨污染嚴重的原因？學生通過分析主要是因為大量燃燒含硫量高的煤形成的。教師提問：請同學們設計實驗證明煤中含有碳元素和硫元素。經過學生充分思考和探究后，選出有效可行方案，然后根據這些方案進行實驗，這樣的教學方式可以極大地激發學生探究的主動性和積極性，促進學生的全面發展。

3.設計互動、協助性作業，促進學生的交流合作

如果能夠在師生互動、學生互動中完成化學作業，就可以培養學生之間、師生之間的情感并使學生體驗到參與設計、參與探究過程的快樂，就能激發學生的學習積極性，并轉化成學習的動力。如在總復習階段我布置了“小組作業”：利用廚房中可以找到的物質去鑒別純堿中是否含有CO32-，檢驗雞蛋殼能否溶于酸，找出除去鍋中水垢的方法，同時還有一些如瓶吞“雞蛋”、“自制汽水”、手指“著火”等家庭小實驗，學生之間或學生與家長合作完成，通過合作交流，獲取了超出個人思維得到的新知。

4.設計分層性作業，讓學生成實踐的成功者

教育心理學研究表明，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。教師要根據學生的的個體差異，設計不同層次的作業，使“不同的學生在教學中有不同的發展”。不搞“一刀切”，而應從實際出發，因材施教。作業布置可分基礎題，提高題，拓展題，以適應不同層次、不同知識水平的學生學習的要求。讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，有所收獲，有所提高。例如，在學習完《化學式和化合價》之后，可以設計這樣幾類作業：一類，寫出水、氧氣、錳酸鉀的化學式和計算它們相對分子質量。二類，計算高錳酸鉀、水中各元素的質量比。三類，計算高錳鉀、氯酸鉀中鉀元素的質量分數。這樣，學生針對自身情況自主選擇合適的作業，促使他們化學能力得到有效發展。由于分層作業的難度適宜，選擇自主，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應鼓勵學生向更高層次挑戰。

5.設計整合性作業，加強學生對知識的積極建構

學生的化學課程學習過程也需要經歷一個內化的過程。知識整合性作業為知識的內化提供了一個很好的平臺。知識整合性作業主要是在學完一單元后，教師引導學生積極構建知識網絡結構，對本單元涉及的知識進行連貫性的整理。在知識的整合過程中，歸納知識要點。例如，在學生學完碳和碳的氧化物知識后，布置一個整合性作業，讓學生以小組為單位，根據所學過的知識，歸納整理制成小報。通過學生主動參與，積極探索，共同分享成果，從而構建自身的知識網絡。從學生上交的作業情況看，學生在課后是經過討論、認真思考獲得的，整合不但準確而且全面。整合性作業布置后，在學生整合的基礎上教師適當評價和引導，取其精華，棄其糟粕，并把學生的勞動成果展示給大家，從而取得了較為理想的作業效果。

6.設計體現三維目標的作業，關注學生全面發展

新課程課堂教學，要求根據各學科教育的任務和學生的需求，從三維目標出發設計，作業設計也應該關注習題的“情感態度和價值觀”對學生的引導作用。比如說在講完二氧化碳和一氧化碳的性質時，設計作業時，不僅要讓學生掌握它們的性質，而且更應該讓學生談一談在日常生活中我們怎樣做才算“低碳”生活呢？寫一篇與之有關的小短文，以此促進學生的全面發展。

總之，面對新課程帶來的新理念，教師作業布置設計觀念必須做出一定的轉變。要以課標為依據，樹立面向全體、新穎多樣、學以致用、培養能力的作業觀和新的化學作業設計理念。通過優化作業，使學生的個性得到張揚，人格得到尊重，情感得到體驗，能力得到提升。