突破語言關(guān)，為第一學(xué)段閱讀教學(xué)增效

聞紅艷

[摘 要]第一學(xué)段閱讀教學(xué)正處于是學(xué)生閱讀能力的奠基階段，具有相當(dāng)?shù)闹匾浴５牵谝粚W(xué)段的閱讀教學(xué)難度大，教學(xué)效果并不理想。究其原因，語言關(guān)是主要障礙。因此，教師要幫助學(xué)生克服語言表達障礙，突破語言理解難關(guān)，使學(xué)生敢讀、愛讀，提高他們的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 第一學(xué)段 語言

第一學(xué)段的學(xué)生語言知識儲備少、生活經(jīng)驗缺乏、語言理解能力有限，因此給閱讀教學(xué)造成了很大的困難。為了提升第一學(xué)段的閱讀教學(xué)效率，教師要幫助學(xué)生突破語言關(guān)，奠定閱讀教學(xué)的堅實基礎(chǔ)，以提升閱讀教學(xué)的效果。

一、克服語言表達障礙，促使學(xué)生敢讀

第一學(xué)段的學(xué)生識字比較少，有些學(xué)生對字的讀音不準確，朗讀節(jié)奏把握不好，導(dǎo)致他們擔(dān)心讀錯了，同學(xué)會笑話，老師會批評，所以不敢開口。這樣他們參與的積極性不高，影響了閱讀教學(xué)的效率。教師要幫助學(xué)生克服語言表達的障礙，讓學(xué)生敢讀。

如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級下冊《蝸牛的獎杯》一課時，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先用自己的方法自學(xué)生字、新詞。上課伊始，教師說：“同學(xué)們，上節(jié)課老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)誰完成了？（學(xué)生陸續(xù)舉起手）很好。表揚這些認真預(yù)習(xí)的同學(xué)。在預(yù)習(xí)時，大家遇到問題嗎？哪里不懂的，可以向老師提問。”有的學(xué)生說：“老師，請問‘唯恐什么意思？”有些學(xué)生知道這個生詞的意思，老師先讓學(xué)生嘗試著解釋：“唯恐就是‘擔(dān)心，害怕的意思。”教師對學(xué)生的解釋又進行補充：“‘唯恐是‘唯一擔(dān)心的意思，就是‘只擔(dān)心這個事，別的什么都不擔(dān)心。”通過同伴、教師的解釋，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)沒有了字、詞障礙。教師接著說：“誰來給大家?guī)€頭，讀一下這篇有趣的故事呢？遇到問題老師會幫助的。”在教師的鼓勵下，大部分學(xué)生舉起了手。

由此看出，敢于開口朗讀、表達，是開展閱讀教學(xué)的第一步。教師通過建立融洽的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。

二、突破語言理解難關(guān)，訓(xùn)練學(xué)生會讀

語言理解能力是以語言的積累為基礎(chǔ)的。第一學(xué)段的學(xué)生語言、生活的積累較少，理解能力較弱，這制約了他們對文本內(nèi)容和主題的理解。教師要通過有效的方式，以學(xué)生可以聽懂的語言，為學(xué)生理解文本架起橋梁。

如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級下冊《誰的本領(lǐng)大》一課時，由于故事的內(nèi)容比較簡單，教師讓學(xué)生自由閱讀，然后小組討論：“課文講了一個什么故事？”通過引導(dǎo)、小組討論，學(xué)生們說：“課文講的是太陽和風(fēng)比本領(lǐng)的故事。”教師說：“非常棒！同學(xué)們總結(jié)得很好！那這個小故事說明了什么道理呢？”很多學(xué)生說：“太陽和風(fēng)的本領(lǐng)都很大。”“沒錯！我們一起來看：太陽和風(fēng)碰到了一起，都說自己的本領(lǐng)大。反復(fù)讀這幾個句子，想象太陽和風(fēng)說這些話時的語氣、神態(tài)，體會太陽和風(fēng)在想什么。”學(xué)生們通過反復(fù)朗讀思考，意識到它們的本領(lǐng)都很大。這樣幫助學(xué)生深入理解課文的中心思想。“這些關(guān)鍵句子可以幫我們理解內(nèi)容，在閱讀課文時要多留心體會。”最后，教師再次指導(dǎo)閱讀，歸納總結(jié)閱讀的方法。

可見，教師要根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的語言基礎(chǔ)、認知能力現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)換語言形式，讓學(xué)生可以聽懂，能夠理解，準確地把握文本的主題，這樣就能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

三、增添語言記憶樂趣，誘導(dǎo)學(xué)生愛讀

背誦是閱讀教學(xué)常用的一種手段。第一學(xué)段的學(xué)生對感興趣的內(nèi)容，普遍表現(xiàn)出很好的記憶力。背誦可以豐富學(xué)生的語言積累，增強記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進學(xué)生表達能力的提高。因此，教師要創(chuàng)新背誦的途徑、記憶的形式，讓學(xué)生感受背誦記憶的樂趣，從而喜歡上閱讀。

如，蘇教版二年級上冊的《英英學(xué)古詩》一課，內(nèi)容非常簡單，學(xué)生基本上可以理解。對課文中出現(xiàn)的《靜夜思》這首古詩，學(xué)生都能熟練地背誦。教學(xué)時，教師要借助課文，讓學(xué)生加深對古詩內(nèi)容、思想和情感的理解。教師可先讓學(xué)生一起背誦《靜夜思》;再讓學(xué)生把自己想象成詩仙李白，表演背誦古詩。學(xué)生借著對古詩內(nèi)容的理解，表演背誦非常精彩。表演背誦讓孩子們領(lǐng)略了背誦古詩的樂趣，使他們喜歡上閱讀。

由此發(fā)現(xiàn)，多種形式的背誦，可以增加學(xué)生的記憶樂趣，增強記憶的效果。在背誦中，學(xué)生體驗到語文學(xué)習(xí)的快樂，感受到成功與滿足，因此對閱讀產(chǎn)生興趣，樂于閱讀、愛上閱讀。

語言是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀就是為了提高語言表達能力，這兩者相輔相成，互相促進。在第一學(xué)段語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的語言基礎(chǔ)和認知特點，不斷豐富學(xué)生的語言表達技巧，增強學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生感受記憶語言、表達思想的樂趣，積極地參與閱讀學(xué)習(xí)活動，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 韋 雄）