“知”“行”合力 一課一得

郝光紅

[摘 要]語文閱讀教學要做到知行合力，一課一得。教師要關注閱讀教學中主問題的解決、學生學情的分析、讀寫結合的訓練，從而使學生習得閱讀方法，歷練閱讀能力。

[關鍵詞]閱讀教學 知 行 一課一得

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-061

要提高閱讀教學效率，就要抓住重點，直奔目標，既要關注知識的掌握，更要突出能力的提高，做到“知”“行”合力，一課一得。我校舉行了閱讀教學賽課活動，五位教師同課異構蘇教版三年級下冊第七單元《海底世界》一課。這幾位教師的教學設計各有特色，教學思路很清晰，但也有許多問題值得探究。

一、主問題解決了嗎？

“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”是全文的中心句，課后問題也要求學生去感悟“課文是如何寫海底景色奇異和物產豐富”的。有兩位教師一開始的教學設計都差不多，都是扣住“景色奇異”“物產豐富”兩個詞語，引導學生去讀、思、畫、品。學生潛入文本，抓住關鍵詞語和句子去感悟海底世界的“奇”和“異”。不同的是，一位教師按照課文順序品讀完之后，直接進入了下一個環節的讀寫訓練。而另一位教師則引導學生在讀中概括“聲音奇特、活動奇異、植物差異、物產豐富”后，再次回歸課后問題，把散狀的理解進行梳理、歸納、概括，學生一目了然，自然就領悟了“課文是如何寫海底景色奇異、物產豐富的”。

提煉出課文的主問題，教學時牽一發而動全身，這樣的教學設計無可厚非。可有時候課堂伊始提出了主問題，然后學著學著，教師就忽視了主問題，教學變成了零散的內容分析，最后主問題也“半路夭折”了。我在聽第一位教師的課時，悄悄地問坐在我身邊的一位男生：“海底景色奇異表現在哪些方面？物產豐富又從哪兒體現出來？”男生想了半天，撓撓頭說：“老師沒告訴我們。”聽到學生的話，有何感觸？很多時候，我們課堂上做的無用功太多了，學生們稀里糊涂的，竟不知道學些什么。

孔子曾說：“知之為知之，不知為不知，是知也。”試問老師們，對于每節課設計的主問題你會回答嗎？課文的主旨，你領略了嗎？故而，教學中教師必須得先知，知道這節課要讓學生解決什么問題，知道問題該如何解決，知道要如何引導學生去歸納總結等，而后才能更好地引導學生去學習。

二、學情關注了嗎？

美國教育心理學家奧蘇泊爾有句名言：“假如讓我把全部心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我一言以蔽之，影響學生學習新知的唯一重要的因素，就是學生已經知道了什么。要探明這一點，并應據此教學。”

《海底世界》這篇課文，全文的脈絡是“提出問題總領全文——從幾個方面介紹說明——總結全文”。其中，“傾聽海底動物的聲音、動物的活動、植物的差異”這三段分別按照總分的方式構段。寫作時，作者恰當運用了列數據、作比較、打比方的說明方法。

關于文章的構段方式和寫作方法，學生們是一點都不知道嗎？顯然不是！三年級上學期《北大荒的秋天》《“東方之珠”》等課文，都是按照“總分總”和“總分”的結構來謀篇布局的。說明方法在前一課《恐龍》中學生也已經接觸到。但是，在聽課的過程中，我發現有的教師就把學生的認知定在了零起點，教學的重點就放在領略構段方式和寫作方法上，教師帶領學生在讀中品悟，然后點撥學生知曉“先概括，后總結”的構段方式以及“作比較、列數據、打比方”的說明方法。其實，教學過程中該放手時就放手，讓學生潛入文中自己去讀、思、悟，學生在自主學習和交流互動中就能夠再次領悟學習方法。教師只需要提出學習要求，然后讓學生展示、反饋即可，如果學生回答不到點子上，教師可以適時點撥。這篇課文真正的難點應該是領悟本課中舉例子的說明方法和品悟作者為什么選擇“海參、梭子魚、烏賊章魚、貝類、深水魚”來寫動物的活動。舉例子的說明方法學生第一次接觸，而在選擇介紹動物活動的時候其實有很多動物可選擇，但作者為什么只選擇這幾種動物來介紹呢？對此，教師就要引導學生知曉“海參慢、梭子魚快”“烏賊章魚后退”“深水魚”發光的特征。這樣學生就會明白，以后寫作時要抓住有特征的事物和不同類型的事物來選材。

所以，教學過程中一定要關注學情，哪些是學生會的，哪些是學生不會的，教師都要成竹在胸。這樣，教學的重難點才能把握準確。

三、讀寫結合訓練了嗎？

新課程理念指導下的語文課堂，關注了作者的寫作方法，滲透了讀寫結合。

如幾位教師執教《海底世界》一課時都進行了讀寫訓練設計。

【教師一】

課后作業：學習作者總分的寫法，選擇一個片段寫一寫。

1.天上的云彩千變萬化。 ? ? ? ? ? ? 。

2.下課了，操場上真熱鬧！ ? ? ? ? ? ? 。

3.公園的景色真美！ ? ? ? ? ? ? 。

【教師二】

1.欣賞視頻，采用作比較、列數據、打比方、舉例子等說明方法，寫一寫你看到的海底世界的景色。

2.教師播放一段視頻，引導學生觀察。（珊瑚的顏色、形狀;小海魚的活動情況：有的成群結隊，有的獨來獨往……）

3.指名學生說一說看到的景色，接著引導學生選材：你想抓住哪幾種海底生物來寫？

4.再次播放這一段視頻，學生帶著寫作任務再次觀察，然后當堂訓練，最后交流反饋。

【教師三】

1.搜集資料，辦一份關于海底世界的手抄報。

2.為海底世界設計一條宣傳標語。

3.仿照課文先概括后具體的方法寫一段話。

教師四、教師五和教師一、教師三一樣，都是課堂時間不夠，把讀寫訓練變成了課外作業。

看到這幾位教師的讀寫訓練，你有何感慨？我驚嘆于第三位教師設計的巧妙，但是更佩服第二位教師教學的扎實、有法。第二位教師在進行讀寫訓練時，由扶到放，兩次播放視頻，別出心裁，用意明顯，一次在于激趣、引領，二次是在寫作中提升。這樣的訓練，真正將讀寫落到了實處，而不只是形式上的“霧里看花”“水中望月”。

其實，在平時的課堂中，很多讀寫訓練的時間都不夠。當學生正埋頭奮筆疾書的時候，甚至剛剛理好思緒，準備寫作的時候，被教師一聲令下：“時間關系，我們先來聽聽寫好的同學的作文。”或是學生還沒讀完，下課鈴響了。教師就輕松地說：“課后，大家繼續完成寫話。”或是提出：“下節課我們繼續練習。”其實，下課后又有幾位學生能夠安心寫下去？下節課教師真的還會給學生訓練寫話的機會嗎？

教學中，我們的任務不只是讓學生知道作者寫了什么、是怎樣寫的、為什么這樣寫，更應該讓學生學習作者的寫作方法、技巧，并遷移到寫作訓練中。

“行是知之始，知是行之成。”讓我們從每節課開始，做到“知”“行”合力，一課一得。依托課文這個例子，讓學生經歷聽、說、讀、寫、思的實踐，習得閱讀方法，歷練閱讀能力，最后把經典的語言積累下來并熟練運用。這才是在做語文的事，這才是真正的“教閱讀”“教語文”！

（責編 劉宇帆）