明晰字形字義 防范錯字別字

周蘭

[摘 要]小學低段承擔著艱巨的識字寫字教學任務，語文老師要在此階段為學生打好扎實的識字寫字基礎。小學低段學生易出錯的無外乎別字與錯字。別字的錯誤類型主要有混淆字形，不明字義;錯字的錯誤類型主要是誤認讀音。教師要按照漢字的特點，追根溯源，讓學生分清字形，理解字義，認清讀音。

[關鍵詞]識字 寫字 字形 字音 字義

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-089

《語文課程標準》要求，第一學段（1-2年級）學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。到第三學段（5-6年級），累計認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。

從圖表可以看出，小學低段承擔著艱巨的識字寫字教學任務，要完成小學階段一半的會認字與三分之一的會寫字任務。如何在小學低段打好扎實的識字寫字基礎是語文老師必須解決的一個難題。漢字學習中，最容易出錯的不外乎錯字和別字。在日常教學中，筆者發現小學低段學生出錯率高的往往是別字。別字又叫白字，指把甲字寫成了乙字。據課堂作業本的“別字”，筆者發現主要有以下兩大類型：

小學低段也會寫錯字。所謂錯字，通常指寫得不成字，規范字典查不到的字。仔細觀察，這些錯字也是有規律可循的，最常見的出錯類型為誤認讀音。

誠然，學習是一個復雜的過程，錯別字現象可以從認知心理學、學習策略、社會因素等各方面闡述。本文就漢字本身的特點，談一談自己的粗淺認識。

世界上的文字可以分為兩大類：一類是表音文字，一類是表意文字。漢字是表意體系的文字，與表音文字有著本質的區別。表音文字用數目不多的符號表示一種語言里有限的音素或音節。一般說來，一定的字母表示一定的讀音，一定的讀音用一定的字母來表示。人們掌握了字母的發言和拼寫規則，看到一個詞大概就能知道它的讀音，聽到一個詞的讀音大致就能寫下來。而屬于表意體系的漢字卻不是這樣，漢字以記錄漢語中的詞義或語素為出發點，不與讀音發生直接聯系。換言之，漢字是字形、字音、字義三者緊密結合的文字體系。因此，要想學好漢字，不僅要記住字形、字音，還要記住字義。想避免錯別字也是一樣，必須從字形、字音、字義三方面入手，才能從根本上解決問題。

下面，結合前文歸納的幾種錯誤類型，筆者談一談如何糾正這些錯誤。

一、分清字形

有些字字形非常接近，比如獨體字“瓜”和“爪”，合體字“喝”和“渴”。漢字源遠流長，要想徹底弄清漢字，必須追本溯源，知曉漢字的前世今生。根據“漢典”網站的資料，《說文解字》對“瓜”的解釋為“瓜，也。象形。凡瓜之屬皆從瓜。”對“爪”的解釋則為“爪，丮也。覆手曰爪。象形。凡爪之屬皆從爪。”

從金文看，“瓜”字就像一個葫蘆狀的果實結在藤上，“爪”字就像手掌往下拿東西，十分形象。

追尋漢字的源頭對獨體字的字形辨析特別管用，而合體字的字形區分，尤其是形聲字，就要看偏旁了。“喝”和“渴”右邊都是“曷”，要想區分意思，關鍵看形旁。“喝”的形旁是“口”，用“口”作形旁的字，一般與嘴有關。“渴”的形旁是“氵”，用“氵”作形旁的字，一般與水有關，而“渴”的本義指水干。在教學時，獨體字能按照字源來對比分析。而教學合體字則要抓住兩個字的偏旁所代表的意思，引導學生聯想，使學生留下深刻的印象，不弄錯。

二、理解字義

了解字義對糾正錯別字有很大的益處。比如，“迫不及待”的“及”，學生總寫成“急”。“急”與“迫”相對應，乍看還有那么幾分道理，但若理解這個詞語的意思，就不會這樣想了。“迫不及待”指的是急切得不能等待，“及”是“到”的意思，故不能誤作“急”。再如，“彩虹”的“虹”，學生常寫成“紅”。他們存在這樣一個疑問：天上的彩虹怎么和地上的爬蟲有關呢？《說文解字》記載道：“虹，也。狀似蟲。從蟲工聲。”用白話文說就是如帶如梁的彩虹，形狀彎曲如蟲，字形采用“蟲”作形旁，“工”作聲旁。知道了“虹”字的本義，就不會張冠李戴，“紅”“虹”不分了。

教師在備課時或在發現學生的問題時，從字義上去溯源，從意思入手，相信類似的錯誤會大大減少。

三、認準讀音

除了字形與字義，認準字音也是糾正錯別字的有效途徑，特別是一些字形接近但讀音不同的漢字。比如“未”與“末”。這兩個字單獨用的時候還區分得清，學生尚能記住哪一橫長，哪一橫短。但是，要是放在一起，學生就“未”“末”不分了。筆者所帶的學生也一度分不清，經常在練習里出錯。一次上課時，筆者讓學生玩“加偏旁成新字”的游戲，學生熱情高漲，一口氣說了好幾個。根據學生的回答，筆者板書分類如下：

未：味、妹、昧、魅末：抹、沫、茉

隨后，筆者也不點破其中玄機，通過領讀、齊讀、同桌互讀等多種方式讓學生反復讀板書，然后自由討論，最后告訴大家自己的發現。果然，學生發現了“未”和“末”與后面的字的讀音息息相關。最后，板書呈現如下：

未（wèi）：味（wèi），妹、昧、魅（mèi）末（mò）：抹（mǒ），沫、茉（mò）

通過這一次的教學，筆者發現學生在平時練習時，相似的錯誤少了許多。更可貴的是，部分學生開始注意形聲字的聲旁，觀察聲旁能否區分字形。看來，讀準聲旁，尋找規律，也可以提高識字寫字的效率。

漢字教學是一個不斷發展變化的過程，在不同的階段有不同的側重。小學低段識字寫字教學的任務之重，不僅表現在識字寫字的量上——“授學生以魚”，更重要的是“授學生以漁”，即幫助學生從字形、字音與字義三個方面認識漢字，了解偏旁部首，初步掌握分析漢字的方法。在教學中，筆者深深感到如果對漢字只是一知半解，不愿挖掘背后的歷史淵源，往往只是隔靴搔癢，難以直達錯別字的病根。作為一名語文老師，筆者覺得要潛下心來研究漢字，幫助學生掌握漢字的規律，為學生的終身學習打下基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 陳萍.淺談識字教學[J].徐州教育學院學報，2005，20（1）.

（責編 莫彩鳳）