新課標下語文課前預習的有效性研究

王建

摘 要：從研究課前預習、重視預習的有效性、預期的預習效果三方面對語文課前預習的有效性進行探究，以培養學生的預習意識，形成預習習慣，掌握有效的預習方法，進而培養學生的學習能力，提高學習質量。

關鍵詞：新課標；語文教學；認知特點；教學效果

中圖分類號：G423；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）03-0033-01

在學習的過程中，預習是十分重要的一個過程。學生在上課前做好充分的預習工作，課堂上才會有更高的學習效率。有效的預習可以調節上課的氣氛，既能活躍課堂氛圍，還可以培養學生的良好學習習慣，鍛煉學生的自主學習能力。在對學生進行教育的過程中，教師要找好關鍵點，依據教學內容的不同情況來選擇不同的教學方法，合理地進行教學安排，完善教學內容的整體性，避免出現教學內容的斷裂，使學生對課堂感到無趣。因此，教師要想出好的方法來調動課堂積極性。

一、研究課前預習

預習，作為學生應該具備的學習習慣來講，包括多方面內容，如要有合理的預習方案、科學的預習時間等。在對小學語文的研究過程中，研究者發現，教師應該在學生的興趣方面著手，提供合理的預習方案，進一步來培養學生的預習能力，從而使得學生能夠從預習的過程中發現問題點，并能獲得一定的知識，大概了解作者的思路。著名學者葉圣陶先生曾提到過教學預習這個問題，他將學生的自學能力和預習聯系起來，分別從“預習之前”和“預習之后”來看待這個問題，以此分析學生的學習狀況。此外，他還提出教師應該在課堂上對學生的預習情況進行檢查，這樣，很方便了解學生的自習情況，查看學生的學習情況，教師也能夠依據此來進行合理、有效的教學。預習則能使學生在課堂上積極主動起來，不再受老師一味思想的灌輸，會帶著自己的興趣點在課堂上與老師進行面對面的交流，學到自己想要學到的內容。如此，才會增強學生的學習欲望，才會營造良好的課堂氛圍，鍛煉學生的學習能力。

二、重視預習的有效性

如果學生都沒有做到預習，就不會在課堂上充分理解老師所講的內容，甚至在課堂上感到迷茫，缺乏主動性。我們不應該一貫認為學生到學校就應該讓老師從頭到尾的教，而沒有一點自己的思考，這樣后果會不堪設想。比如一些家長對孩子的實際學習能力不過多關注，放縱孩子玩耍，就使得學生連最基本的預習都做不到，更不用談課堂上的學習了。但是，一些學生雖有預習的習慣，卻在預習之后沒有任何長進，對課文只是大概的瀏覽一遍，甚至沒有弄清楚課文人物角色的關系。這顯然不是有效的預習。對待這樣的問題，教師就應該細心地指導學生，引導學生學會有效預習。學生對預習的重視都是源于老師，所以我們要求教師要做好課前輔導工作。此外，教師應該根據不同學生學習能力進行劃分，進行不同程度上的指導，這樣才會使得每個學生充分預習到位。例如，我們把預習的任務分為三項，學習能力強的學生就要求他全部完成，學習能力一般的學生就要求他只做前兩項，對于學習能力比較弱的學生就要求他只做第一項。這樣一來，就會讓學生們根據自身特點有效預習，達到老師想要的效果。同時，課堂上，教師也應該對表現好的學生進行表揚和鼓勵，來激發其他學生的學習興趣，提高學生的學習能力，營造好課堂氛圍。

三、預期的預效果

（1）在教師的指導下，學生要積極主動地完成學習任務。學生在課前提出自己的問題，在課堂上仔細聽講和尋找問題，做好學習準備的思想工作，根據自己的問題與老師進行交流；學會有效自習，并且主動探究課文，發現問題；課后對自己仍舊不懂的問題查找資料或與老師進行溝通交流。（2）讓學生意識到學習過程中預習的重要性，并且要認識到預習目的是什么。教師要根據學生的實際情況制訂教學方案，形成自己獨特的教學方法，并與學生溝通，進行教學方法的改進和提高。在預習的教學方案中要體現預習的有效性，形成良好的學習和教學氛圍。（3）學生要根據老師的指導進行有效預習。教師要進一步完善預習的教學方案，探究出合理的方法，根據實際情況進行對學生的指導和輔導教學，以此來提高學生的積極性，找到學生的興趣點，調動課堂良好的積極氛圍，努力實現一個完美的學習課堂。學生對語文課文的預習一般有兩種情況。一是教師已經設計好了預習作業，通過預習作業揭示課文的重點，引領學生預習，這樣的預習有點撥作用。學生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可，這是針對性很強的預習。二是常規性的預習，即每篇課文學生都先按常規預習一次，目的在于初步理解課文內容及相關基礎知識。常規性預習雖然沒有很強的針對性，卻是夯實課文基礎知識、養成良好習慣的必要步驟。如果沒有常規性的預習，課文中的那些針對性就會成為無源之水、無本之木。

四、結束語

總之，預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養學生的學生善于質疑、勤于思考的學習習慣，使他們終身受益。

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