基于“雙自”模式的中職班集體建設研究

劉洲文

摘 要：從班級自主管理、班級自主學習兩方面進行研究，指出只有通過“雙自”模式，才能打造出一個陽光而自信的中職班集體。

關鍵詞：中職；“雙自”模式；自主管理；自主學習

中圖分類號：G718.3；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）03-0047-01

所謂“雙自”模式，是指在自主管理和自主學習的模式下管理整個班集體。下面，將具體介紹如何在“雙自”模式下打造出一個陽光、自信的班集體。

一、班級自主管理

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”班主任應該積極發揮學生的主體作用，給學生提供一個自主管理、自我教育的機會，讓學生自我成長，從而實現“以學生為中心”的“自主管理”。

（1）以班委會作用為平臺，創設自主管理的氛圍。班委會是班級管理的核心。而班委會的所有成員，不應簡單地充當班主任與同學間的傳話筒，更應發揮其作為班級管理的中堅力量。記得在接手計算機A班的第一次班會課上，我發給每位學生一張白紙，讓他們在紙上寫下希望自己是身處一個什么樣的班級，這個班級應當如何去管理比較好，不限定字數，但一定要寫出自己的真實想法。課后我把每位學生寫的都認真看了一遍，并在一些特別有想法的學生的紙上打上了星號，寫上了批語。第二次班會課時，把這些紙又發了下去，并請打到星號的學生上臺交流發言，然后請下面的同學進行評論，并提出自己的觀點和想法。最后在激烈的探討之后，計算機A班的一份新班級約定終于“新鮮出爐”，每個學生在約定下面簽上自己的姓名，當我在約定上最后一個簽名時，我對同學們說：“我也是你們中的一員，同樣也要遵守我們的班級約定。”這時，同學們都興奮而激動地鼓起掌來。接著我把提出好的觀點和想法的學生提拔為了新一屆班委成員，因為我相信，這樣的班干部一定會為班級盡心盡責，也一定會將他們的想法付之于行動，不讓老師和同學失望的。

（2）細化班級管理準則，實現“全員管理”。所謂“全員管理”，即讓全班所有學生都參與班級管理，成為管理者，與此同時所有學生又都是被管理者，接受全班所有同學不同項目的管理。因此，每個學生都具有雙重身份，既是“執法者”，又是“守法者”。在具體落實全員管理的工作過程中，我首先對班級管理工作加以分類，并且選擇學生擔任相應的管理工作。以“事事有人管，人人有事做”為準則一一落實到每位學生。接著，要做好監督工作，定期檢查評比，主持公正，并宣布結果。同時，要對學生工作中出現的問題及時處理，對好的給予充分肯定和鼓勵，對差的要及時給予糾正。

（3）大膽放手，正確充當班主任角色。實行班級自主管理，班主任的角色定位很重要。要學會適時地“教、導、幫、放”。當學生不知從何做起時，班主任講清方法、講清要求，有時甚至要以身作則，親力親為。當學生開始有一定領悟后，班主任就要引導學生自己開動腦筋想辦法管理好自己，管理好班級。在學生有困難時，班主任要暗暗地幫他們，為他們創造條件和機會。

二、班級自主學習

當今社會是個知識大爆炸的時代，知識淘汰率很高，一切瞬息萬變，因此必須給學生貫徹終身學習的觀念，讓學生擁有自己分析問題、解決問題、獲取知識的能力。這種能力不僅可以運用在知識的學習上，同樣也可以運用到班級的管理中。

（1）利用早讀課和班會課，逐步使學生加強自主學習的意識。例如，規定負責領讀的5位學生（一周5天，每天安排1位學生）每人準備一些有教育意義的人生哲理故事、成功人士的勵志故事、創業故事等，每周油印了發給每位同學，讓領讀的學生帶領全班同學一起朗讀。讀完以后，領讀的學生再針對朗讀的主題與大家一起探討、分析、學習和交流，從而逐步增強每位同學自主學習的意識。

（2）采用加分、扣分相結合，激勵學生積極參與自主學習。為了激勵學生的競爭意識，讓學生主動參與到班級管理中，班里制訂了一系列的學生量化考評方案，以規范學生的各種行為。如每個月的月底由班長負責收集統計好加分、扣分情況表，然后在下個月的第一個星期的班會課上進行公布，使每位學生了解自己的得分情況，從而促使他們積極參與到自主學習中。

（3）多采用鼓勵性語言，發現學生的“閃光點”。每個學生都有自己的學習特點和方法。因此，教師不要因為某個學生成績特別不好或者行為習慣不是很好，就對學生一味地進行批評、諷刺和打擊，這樣不僅會傷了學生的自尊心，同時也會傷了師生之間的感情。尤其是班主任，更應善于關注每個學生，發現他們身上的閃光點，及時進行鼓勵和表揚，從而增強學生的自信心，培養他們健康向上的人格。如我班有個男生，雖然他的各科成績都比較差，常常考不及格，但他每次見到我，都能非常禮貌地跟我說：“劉老師好。”一次下雨，他沒有帶傘，我就把傘借給了他，他非常感激地對我說：“謝謝劉老師。”因而，我也常在班級里表揚他有禮貌，并讓其他的同學都要向他學習，做一個文明禮貌的學生。也許是我經常鼓勵他、表揚他的緣故，每次他上我的課都非常認真，有時還會主動向我提問，探求解決問題的方法。

三、結束語

在“雙自”模式的管理下，所帶的班級也取得許多的成績和榮譽。只要能合理地運用“雙自”模式的班級管理方式，一定會有更多陽光而自信的班集體接踵而來，更好地培養高素質的應用型人才。

參考文獻：

[1]杭國金，葉民.五年制高職校班主任培養模式的構建[J].江蘇教育，2010（06）.

[2]宋斌.加大班主任培訓力度激活學生行為養成教育[J].遼寧教育行政學院學報，2006（02）.