提高數(shù)學課教學效率的策略研究

丁春光

摘要：教學效率是指教師和學生在規(guī)定的課堂教學時間內(nèi)通過雙邊活動所消耗的勞動量與所獲得的教學效果之間的比率。提高數(shù)學課教學效率是新課標的要求，教師在教學中要采取多種方式組織教學活動，以最大限度地提高教學效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課 ?教學效率 ?策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.038

隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，新課標對于數(shù)學學科教學也提出了新的要求，那就是數(shù)學教學要關(guān)注學生的主體地位和發(fā)展需求，不斷提升課堂教學效率。課堂是傳遞知識的主要場所，所以說數(shù)學課堂教學效果取決于我們對于課堂的把握，取決于學生聽課的課堂效率的高底。那么怎樣才能較好地提高中學數(shù)學課堂教學效率呢？

俗話說：“教學有法，貴在得法。”提高數(shù)學課教學效率是為了讓學生學會學習，學會思考。因此，在教學中，我們應本著“照顧差異，分層提高”的原則，創(chuàng)造性地探索和嘗試符合實際的教學方法，力爭符合全體學生的需求，落實全面育人的教育理念，進而來有效地提高課堂教學的效率。

一、合理有效地運用多媒體，提高教學效率

信息時代的到來在改變我們生活的同時也給學校教育帶來了巨大的推動作用，多媒體技術(shù)能夠把相對單一、抽象的知識具體化、形象化，由于它具有圖文并茂的特點，能夠很好地吸引和調(diào)動學生學習的積極性，可使學生在最佳狀態(tài)下學習。

特別是抽象思維上有難度、問題涉及知識面相對復雜的知識點上面，教師可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢來化繁為簡、化抽象為具體。降低學生在思維、理解上的難度，也就方便了學生學習，提高了學生學習的效率。但這里需要指出的是，多媒體在教學中起著重要作用，同時也存在一些弊端。有些教師在教學的過程中過于依賴多媒體，這就導致學生注意了看而忽略了聽與思考，同時屏幕文字必須恰到好處，設(shè)置過多花哨的背景學生觀察、了解知識點會混淆，影響學生的學習;同時音樂背景最好不要設(shè)計太多，因為太多會影響學生思維集中;同時，不要把課件做的內(nèi)容太多，這樣往往會使學生抓不住核心問題和主干知識，影響課堂教學效果。從總體來看， 與學習內(nèi)容呈現(xiàn)無關(guān)內(nèi)容太多，這種表面的花哨對于學生學習負面作用是很大的。所以上課前應首先思考應用什么方式教學，有無必要使用多媒體技術(shù)，必須要經(jīng)過一定的預設(shè)和評估，要結(jié)合學生的實際需求和教學內(nèi)容理性地來使用多媒體，真正發(fā)揮其輔助作用。

二、重視學生，關(guān)注其主體地位

傳統(tǒng)的教學模式下，教師付出事實上也是很多的，但是上完一節(jié)課后教師總是覺得學生什么都沒學會，這就意味課堂教學效率較低。究其原因，是因為教師在課堂上說得太多、做得太多;而學生則是在被動地聽，很少能夠主動地動起來，這樣的教學過程就是我們所說的“滿堂灌”的教學模式，學生在這樣的模式下往往是被動學習，主動性得不到發(fā)揮，學生實際得不到充分的尊重，其結(jié)果就是效率低。

根據(jù)新課改的教學要求，教師必須要遵循現(xiàn)代教學理念，特別是要重視學生在課堂教學中的主體地位，學生實際應該是教師進行教學設(shè)計和教學安排的第一參考依據(jù)。同時教師要發(fā)揮自己課堂教學主導者的作用，把自己真正地做成一個學生學習的合作者、引導者、設(shè)計者，這樣學生的主動性才會發(fā)揮出來，學生的實際才是真正地暴露出來，學生學習的針對性也會更強，這樣課堂教學效率才能夠大大提升，這樣的課堂教學會更加高效。

三、有效組織教學活動

課堂教學活動是調(diào)動學生課堂參與熱情，實現(xiàn)課堂學生主體地位非常有效的手段，現(xiàn)在的課堂教學幾乎節(jié)節(jié)課有活動，那么怎樣進行學生活動的安排呢？這里教師的組織者的角色就非常重要了。

例如，在講實際問題與一元二次方程時，我們探究例題：“有一個人患了流感，經(jīng)過兩輪傳染后共有 121個人患了流感，每輪傳染中平均一個人傳染了幾個人？”教師引導學生理解：開始有一人患了流感，第一輪的傳染源就是這個人，他傳染了x個人，用代數(shù)式表示，第一輪后共有多少人患了流感？第二輪傳染中，這些人中的每個人又傳染了x個人，用代數(shù)式表示，他們傳染多少人患了流感？容易出錯的地方第一輪后共有（x+1）人患了流感，這些人也是第二輪的傳染源，每個人又傳染了x個人后，他們傳染了 x（x+1）人患了流感.教師再啟發(fā)用代數(shù)式表示，第二輪后共有多少人患了流感？從而引導學生列出方程。

在教學中教師要重視探索過程，采用問題教學法和主體性學習的教學模式，始終以學生的獨立思考、自主探索、合作交流來開展數(shù)學學習活動，充分調(diào)動學生學習積極性，從而學得知識、經(jīng)驗和方法，提高學習興趣，培養(yǎng)學習能力，形成情感、態(tài)度、價值觀。

四、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

美國數(shù)學家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學的心臟。”有了問題，思維才有方向，才有動力。提問是為了啟發(fā)學生思考，不能啟發(fā)學生思考的提問都是拙劣的提問。那種“是不是”的提問僅是表面的熱鬧，對學生是有害無益的。提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲，具有誘導的啟發(fā)性。以不同層次的提問面向不同層次的學生，讓每個學生體驗到成功的樂趣，調(diào)動每個學生的學習積極性。不要把問題一下提高到較高的層次，打擊部分學生的學習熱情。這樣才能使大部分學生得到思考。例如，在講算術(shù)平方根時先提問2、3、4的平方是多少？再提問4、9、16的算術(shù)平方根是多少？再提問1/4、4/9、9/16的算術(shù)平方根是多少？由易到難，循序漸進，便于學生掌握。

教師提問要考慮到提什么樣的問題，為什么提這樣的問題。是為了激發(fā)學生的興趣提問，還是為了完成教學任務而提問。是關(guān)注教學的認知目標、情感目標，還是能力目標。同時一個好的提問必須表達清楚、準確嚴密，詞不達意的問題會讓學生茫然失措，浪費時間。例如，在講一次函數(shù)的性質(zhì)時，y=kx+b教師提問b可以是0嗎？如果b=0會出現(xiàn)什么情況。k可以是0嗎？如果k=0會出現(xiàn)什么情況。提問目的是認清正比例函數(shù)與一次函數(shù)的聯(lián)系，同時記住k不能為0。強化教學重點。

總之，學習有法，教無定法。在教學中能符合教學規(guī)律，遵循學生認知規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高，這就需要我們在實踐中不斷去積累，不斷去創(chuàng)新。對于教師來說，教學設(shè)計“沒有最好，只有更好”，只有提高課堂的效率，才能讓課堂真正成為學生施展手腳、啟發(fā)思維、展現(xiàn)智慧和能力的舞臺，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊志勇.運用合作學習提高初中數(shù)學課堂教學效率問題探究[J].數(shù)理化學習，2010（7）.

[2]湯志新.新課標下提高初中數(shù)學課堂效率的思考[J].數(shù)學學習與研究，2010（20）.

[3]李玉苓.提高初中數(shù)學學困生學習效率的實踐研究[D].天津師范大學，2011.

（責編 ? 田彩霞）