創新教學模式，實現高中數學高效課堂

張灼

摘要：高效的……數學思維的發展。在教學中，教師要營造和諧民主的學習氛圍，以學生為本，加強師生互動，在教學中結合生活情況，以激發學生興趣，實現高效課堂。關鍵詞：氛圍 ? 興趣 ? 效率 ? 高效

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.096

高效的高中數學課堂能夠激發學生的思維活躍性，提高他們對知識的理解，讓學生在探究知識的過程中構建完善的知識體系，促進他們數學思維的發展。在高中數學教學中，教師要把學生放到學習的主體地位上，了解他們的興趣和知識結構，用創新的教學方式來進行教學，激發學生參與學習活動的積極性，在教師和學生的互動過程中完成高效的課堂學習活動。

一、活躍課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣

高中數學課堂是學生探究知識的主要場所。因此，在課堂教學中教師要為學生創設活躍的課堂學習氛圍，激發他們思維的活躍性，促進他們的積極思考，能夠讓學生加快對數學概念和定義的理解，促使他們在新舊知識之間建立聯系。在活躍的氛圍中，學生的學習積極性高漲，他們用積極的心態來探究教師布置的課堂學習任務，能夠有效提高學生的學習效率。

課堂氛圍是否良好，對提高課堂教學效率具有最直接的作用。在良好、活躍的課堂氛圍中，學生充分發揮他們學習主體的作用，運用多種方法進行知識探究，能夠讓他們深刻理解抽象的數學概念和定義。要創設活躍的課堂氛圍，教師需要改變傳統的教學觀念，把學生放到課堂學習的主體地位，激發他們的學習主動性。在教學過程中，教師要和學生處于平等的位置，讓他們敢于大膽地說出自己對知識的理解和看法，并敢和教師針對不同的意見進行討論。通過積極的討論，讓學生的思路更加清晰，能夠加深他們對知識的理解。

二、以人為本，激發學生的主體作用

在高中數學教學活動中，學生和教師是活動中的雙方，要使教學順利高效地進行，教師需要堅持以人為本的教學理念，充分激發學生的學習主動性，使他們在自主探究過程中加深對知識的理解。在讓學生積極參與到學習活動中時，教師要對他們的學習起到組織和引導的作用，讓學生從不同的角度和層次對知識進行分析和理解，使他們全面綜合地掌握所學的知識。在教學過程中，教師要注重培養學生的學習能力，讓他們在探究知識的過程中深入把握知識的本質，提高學習效率。

在傳統教學中，教師采用強制性的灌輸性教學，讓學生在被動的狀態下進行學習，不能有效發展學生的數學思維能力，使他們在解決問題的過程中遇到的思維障礙太多，使他們的學習積極性受到打擊。隨著素質教育的進行，教師在進行數學教學中要充分發揮學生對學習的興趣，讓他們在探究中獲得的進步和成就感體驗作為激勵學生進一步深入學習的動力。在學生的積極探究過程中，能夠促進教學的順利進行。

例如，在教學“方差和標準差”時，教師可以讓學生自主閱讀教材內容，然后，讓他們通過分析教材內容來找到學習的重難點，并讓他們對這些知識進行自主學習。通過學習，讓學生把沒有理解的問題寫到紙上，然后在小組范圍內對這些知識進行討論。通過討論，讓學生深入理解方差和標準差的定義，并掌握如何求解方差和標準差。在學生的主動學習和探究過程中，他們的積極性對學習效率起到了重要的促進作用，使課堂教學高效進行。

三、加強師生互動，提高探究效率

在對課堂教學進行創新的過程中，教師不僅要注重激發學生的學習積極性，還要提高課堂教學效率，讓學生在有限的學習時間中掌握更多的數學知識，促進他們數學思維的發展。在高效的教學過程中，需要教師和學生進行積極互動，利用教師的教學經驗來對他們進行引導，讓學生提高對知識的認識，促進他們探究能力的提高。在師生互動過程中，學生和教師建立了良好的師生關系，他們能夠積極主動的完成教師布置的學習任務，有利于課堂教學的順利進行。

通過互動教學，教師能夠從學生的學習過程中及時收集到他們的學習信息，把這些信息作為課堂調整的依據，使學生在遇到思維障礙時能在教師的引導下受到啟發，從而深刻理解學習內容。師生的積極互動能活躍課堂氛圍，讓學生擺脫面對教師的壓力，輕松地進行思考和分析。在學生進行主動探究的過程中，教師要對他們的學習進行指導，讓學生能夠把握探究的正確方向，提高學習效率。在輕松、活躍的學習氛圍中，學生能夠從各個方面對知識進行分析，從本質上理解和把握數學概念和定義，使他們運用數學知識的能力不斷提高。

四、結合生活情境進行教學，激發學生的探究積極性

在高中數學教學中，要高效地進行教學，需要充分激發學生的探究積極性，讓他們在教師引導下集中精力進行知識探究，提高對知識的理解和掌握。良好的開端是成功的一半，教師作為一節好課的幕后策劃者，其主要任務之一便是創設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，因為它關系到學生是否集中精力聽課以及本堂課能否順利進行。

例如，我在講授“異面直線”概念的教學中，先讓學生在長方體模型和圖形中找出兩條既不平行又不相交的直線，告訴學生像這樣的兩條直線就叫做異面直線，接著提出“什么是異面直線”的問題，讓學生相互討論、嘗試敘述，經過反復修改補充后，得出簡明、準確、嚴謹的定義：“我們把不同在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線?！痹诖嘶A上，再讓學生找出教室或長方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫出異面直線的圖形。學生經過以上過程對異面直線的概念有了明確的認識，同時也經歷了概念發生發展過程的體驗。試想在教學中創設生活化的情境，怎能不激發學生的好奇心，怎能不激發學生的求知欲呢？學生可以結合自己的生活經驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力。

總之，在師生積極互動的高中數學教學過程中，學生的思維更加活躍，他們對探究數學知識產生了濃厚的興趣，能夠積極主動地分析教師布置的學習任務，使學生的學習效率大大提高。在教學中，教師要加強師生互動，引導學生對知識進行深入分析和討論，提高他們對知識的理解，使學生的數學思維獲得提高，使數學課堂在學生的積極參與過程中高效進行。

（責編 ? 金 ? 東）