挖掘內在潛能 提高語文教學效率

趙玉紅

摘要：在教學活動中，如何將學生的積極性調動起來，讓學生積極主動進行學習，變被動學習為主動學習。如何在語文教學中培養學生主動學習的習慣？筆者認為應該從課前預習、課堂導語、創設情景，教師激勵等方面著手。

關鍵詞：培養 ? 主動學習 ? 習慣

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.218

古人云：“學而不思則罔。”在教學中，有時會看到教師講得天花亂墜、滔滔不絕，累得氣喘吁吁，而學生不積極思考，沒有真正理解知識的內涵，把握住知識的規律，知識被動“灌輸”，情緒低落，效果不好。法國的科學家法布爾說過：“學習這種事不在乎有沒有教你，最主要的是你自己有沒有覺悟和恒心。”因此，在教學活動中，教師就必須將學生的積極性調動起來，讓學生積極主動進行學習，獲取知識，感知知識海洋的奧妙與神奇，體驗到成功的愉悅，變被動學習為主動要學、想學、好學、會學、達到提高素質的目的。從這個意義上說，主動性學習不僅是教育的手段，更是教育的目的與結果。

對于素質教育基礎學科之一的語文來說，培養學生主動學習的習慣，則更為迫切。那么，如何在語文教學中培養學生主動學習的習慣呢？本人認為需要做好如下方面。

一、重視課前預習，培養主動學習習慣

“凡事預則立，不預則廢。”學生上課前要備學，也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備，也是培養學生其主動學習的重要方法。預習是求知過程的一個良好的開端，是學生學習過程中重要的一個環節。充分地預習可以使學生在課前對將要學習的內容有一個大致了解，學生帶著問題聽課，更能提高聽課效率。在教學實踐中，學生通過課前預習，能初步產生了對文本的獨特體驗，嘗到自主學習的甜頭。預習為上課打好思維的定向基礎，學生預習準備越充分，學習時就處于主動地位，使課堂上的學習過程簡縮而有效。長時間以來，我們的語文課前的預習往往流于形式，“把課文讀一讀”，“抄抄生字詞”這些傳統的預習方式根本不能取到預期的效果。反而，時間一長學生就失去了興趣，可以引導學生在預習中跳出文本本身，不再局限于讀課文，了解生字詞，看課后習題，擴展到了解作者，了解寫作背景，了解文中的人物、地點，了解相應的傳說、故事。如在預習七年級下冊《長江》一文時，我就要求學生在預習中搜集有關長江的圖片，相關地理資料、傳說故事等。這樣，預習內容的擴大，不僅使學生更好地理解書本的知識，還使學生的視野擴大到書本之外的其它重要內容。而最主要的是激發了學生主動學習的興趣，為課堂教學順利推進打下了基礎，調動學生預習的積極性。

二、巧設課堂導語，啟發主動學習意識

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂語文課，若想提高學習興趣，使學生積極主動去聽課，導語的設計確實很重要，依據課文的內容、性質及學生的心理、閱歷等進行科學設計的導語，應能充分吸引學生的注意力，使其能急于知道教師當場所授的內容，誘發其強烈的求知欲望。一個恰當的導語，形式活潑，打動人、吸引人，也常常會令聽課者回味無窮，久久難忘，更能促進與教師形成和諧統一的有機整體，達到預期的教學效果。如我在講《沁園春 雪》（北師大版七年級下冊）一課，我利用學生喜歡雪的特點，設計出這樣的開場導入，先用交互式電子白板展示了一幅白雪皚皚，千里冰封、萬里雪飄的北國美景，然后讓學生用自己的語言去描繪雪景，或用熒光筆去隨意在畫面上寫有關雪的詩句或詞語。學生發言積極，氣氛活躍，紛紛挖盡心思，參與到課堂中來，在學生自我表現、體驗到成就感的基礎上。我及時總結，又借用課文內容的朗讀，相互對比，學生才覺此詩之妙，好奇心才一下子調動起來，興趣盎然。這樣做，充分喚起他們的主動學習意識，一堂課的效果就可想而知。所以主動學習的培養導語的設計無疑是重要的一環，是前提。

三、課中實施鼓勵機制，激發主動學習興趣

在學生原有知識的基礎上，不依賴別人，讓之運用正確的學習方法，獨立地學習，獲取知識。在探索新知識的過程中，自主地發現問題、提出問題、自己動手解決問題，這種破解難題的體驗，會充分激發學生主動學習的興趣。但往往在新知識的學習中，學生會對一些規律概念疑惑不解，感到困難重重，苦惱萬分，若不及時引導激勵，便會產生畏難情緒，隨之便會厭學、退學，原來培養的主動學習熱情便會減弱，甚至消失。教師要對學生的認知結果，參與態度適時給予評價，使學生獲得自信，并且對學生的疑問進行及時點撥，指導他們走出困境，使學生有絕處逢生之感，體驗到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的愉悅，主動學習的意識，便會繼續深入，并且得到鞏固。如講授古詩文教學時，我常常遇到類似的情況，尤其是古詩文句式的變換、古今異義常時學生感到頭緒多、次序亂，不易識別，每逢此刻，他們的情緒就會低落，此時，我及時鼓勵他們去查字典，集體討論，通過上下文來理解，幫助他們解決了困惑，學生得到了答案，即使沒有答對的，但對其努力態度及奮斗過程進行肯定和表揚。于是，學習的盡頭更足，情緒又回到了高漲的狀態，本來兩周10多節課的古詩教學，提前一半時間完成了任務，且學生自己理解的知識，印象深刻，掌握牢固。

四、課內與課外有機結合，創設主動學習的氛圍

語文教學中主動學習的培養，僅靠課堂是不夠的，濃厚的興趣往往來自于精彩無比的世界，在廣闊的課堂之外。因此，在課外不妨多舉辦一些如：自創文章大賽，古詩文朗誦會，講述一件可喜之事的主題討論會等形式，讓學生在課外也主動動手，去尋找知識，去提高自身素質，他們通過自身的勞動，取得了成果，并且在多種形式的活動中的到承認，自己的勞動價值得到尊重，其潛在的主動學習，也就會充分的挖掘出來，變成自覺行為，長時間堅持下去，便會形成不懈的動力，主動想學，去學而且愈學愈得法，會學，并形成終生學習的能力，達到素質教育所提出的目標，即會學習、會創造、具備終生學習的能力。

德國民主主義教育家第斯多惠說過：“發展與教育是不能給予或轉告給任何人，無論誰想獲得發展與教育，就必須通過自己的活動，依靠自己的力量和努力。”在在充分貫徹現代教學核心“以人為本”的基礎上，我們要注重學生內在潛力的挖掘，主動意識的發揮，在教學中充分體現以學生為教學主體，時刻注意培養其主動學習的積極性，激發學生的求知欲望使他們不斷體會到成功的快樂，達到預期的教學目標，取得良好的教學效果。

（責編 ? 張景賢）