自主學習能力評價的研究進展

王雪 左天明 曲波

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醫(yī)學教育

自主學習能力評價的研究進展

王雪 左天明 曲波

【摘要】自主學習能力現(xiàn)已成為醫(yī)學生的基本能力且該能力的培養(yǎng)備受重視，其評價方式的模型趨于多元化。通過對醫(yī)學生進行自主學習能力評價，有利于促進學生進行自我反思，從而進行提高學習成績，同時可以激發(fā)學生的主觀能動性和終身學習能力。本文通過對幾種自我學習能力評價方式的介紹，以期為進一步研究醫(yī)學生自我學習能力評價的方法奠定理論基礎。

【關鍵詞】自主學習；評價方式；形成性評價；評價

自主學習是由Holect于1981年提出，是指能負責自己學習的能力，通過自然途徑或正規(guī)、系統(tǒng)、有意識的學習而獲得［1］。2003年，我國學者龐維國提出，自主學習是建立在自我意識基礎之上的能力“能學”，具有內在學習動機基礎上的態(tài)度“想學”，掌握基本學習策略“會學”，以及一直努力基礎上的行動“堅持學”［2］。自主學習主要通過在線互動、信息整合等。由于開放性的學習方式，沒有教師等人的監(jiān)督，學生往往不能按照計劃完成任務。針對這種情況，自主學習能力的評價能對學生起到很好的監(jiān)督和督促的作用，進而提高學習興趣，優(yōu)化學習成績［3］。自我學習能力的評價是指學生通過對自身學習結果與最終目標之間契合的程度進行評價，并根據(jù)評價結果進行反饋，以調節(jié)和優(yōu)化自主學習行為。在不斷調節(jié)過程中，學生通過自我反思、自我評判和反應也同樣影響著自主學習的發(fā)展方向［4］。自主學習能力評價有助于提高學生對自身的認識，激發(fā)他們的潛能，增強對自主學習能力的重視。而現(xiàn)今對學生自主學習能力的評價缺乏科學的評價方式。本文就目前對自主學習能力評價的幾種方法進行介紹。

自學能力評價方式已從傳統(tǒng)的紙筆測試轉變?yōu)槿缃穸鄻踊臏y試手段。其中按評價主體可以分為：教師評價、自我評價、教學管理者第三方和小組評價等。按照評價形式可以分為：形成性評價、總結性評價等。按照評價工具可以分為：檔案袋評價、計算機評價和量表評價等。

1 按評價主體劃分

1.1 自我評價 自我評價是自主學習能力的重要組成部分，為學生在學習過程中對思想素質和行為質量的監(jiān)測和評估，以及對提高自身理解水平和專業(yè)技能的策略而制定［5］。隨著“以學生為中心”的理念逐步被認知，自我評價得到了國內外學者廣泛的關注和應用［6］。國外有研究表明，學生自我評價的結果高于之前教師評價的客觀成績［7］。而國內研究表明，學生自我評價分值較低，且隨年限增長無明顯變化［8］。這說明在國內院校中，學生自我評價環(huán)節(jié)相對較薄弱，學生的自信心也相對較低。同時表明，學生的自評缺乏準確性，國內外學生均缺乏發(fā)現(xiàn)自身問題的能力，對自我學習能力的評價缺乏客觀性［9］。

1.2 教師評價 教師評價主要是從教師的角度進行評估，通過運用不同的評價方式，如形成性評價與總結性評價結合，問卷評價與計算機評價結合，來審查學生的學習成果，對每個同學提出針對性的發(fā)展性建議，并進行下一步改進提高［10］。

教師評價在自主學習過程中對學生起著監(jiān)督和促進的作用。但是目前國內也有研究表明，教師評價存在著教師整體評價水平不合格和評價針對性有待加強等問題［11］。

1.3 同伴評價 同伴評價是指在整個學習過程中，同學之間通過討論、對話等多種形式對學習的內容進行探討。同學之間可以通過交流不斷發(fā)現(xiàn)問題，再通過科學的論證和查找、比較，得出正確的討論。其中，每位參與的同學都是整個評價過程中的評審員。

1.4 第三方評價 第三方評價是指教育管理者（從教師、學生以外的第三方出發(fā)）通過各種指標，對教學質量和效果進行評價。該評價不僅僅局限于教學課程等細節(jié)化的評價，還站在了學校管理的角度，評價課程以及學生的整體發(fā)展［12］。該評價方式正在受到越來越多學者的關注，其中，AHP評價作為一種定性與定量相結合的方式，通過對問題進行有序分層，再對每個層次進行權重的衡量，最后加權得出評價結果［13］。

2 按評價形式劃分

自主學習能力作為一種綜合性能力，無法通過單一的評價來客觀地體現(xiàn)。大部分學校采用以形成性評估為基礎，總結性評估為輔助的復合式評估體系，對學生的自主學習能力進行全面、客觀的評價。

2.1 形成性評價 形成性評價是指在教學活動的整個過程中，為了達到最好的效果，從而不斷地修正軌道進行評價，是學生進行多層次，多方位和多階段的評價，對學生的整體認識能力和成果進行實時的評價與監(jiān)督。學生通過在評價過程中不斷地審視和反思，發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足和問題，及時修正和調整，以便獲得最好的學習效果。形成性評價能及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，側重對整個學習過程進行評價，為學生進行長期發(fā)展規(guī)劃。但是它也有難以把握和反饋足夠的信息，容易受到其他因素干擾［14-15］。

2.2 總結性評價 總結性評價是在一個完整的教育過程結束時，對整個教學過程進行最終評價。它以最開始設定的標準為基礎，考察最終達到的程度。它在學生學習成績的評定和掌握技能水平方面提供了很好的反饋作用［16］。總結性評價在學生成績評定方面起著不可替代的作用，但是總結性評價不能完全評估學生思維發(fā)展的能力，只能單一反應學習的結果［17-18］。

3 按照評價工具劃分

3.1 檔案袋 是指在整個學習過程中有目的地收集學生表現(xiàn)的材料，以及教師和同伴對該生評價的材料。檔案袋用來記錄學生整個成長過程，是一種新型的自我評價方式，該評價方法真實、全面。檔案袋評價可以分為最佳效果型、精選型和過程型。檔案袋評價方式可以運用于形成性評價中，還可以應用于課堂案例教學中，以此提高學生的學習興趣［19］。

3.2 量表評價 目前，國內外對自主學習能力評價的量表不一。在1987年，Weinstein對學生的學習方法以及策略的運用進行了問卷評估。量表包括10個分量表，共77個項目。從態(tài)度、動機、時間管理以及考試策略等多個方面進行了評估。近年來，我國學者也對大學生自主學習能力進行了問卷設計和調查，其中包括制定學習計劃、使用學習策略、監(jiān)控學習策略使用，以及監(jiān)控和評估過程五個方面進行了評價［20］。未來，將從更多環(huán)境等多角度對學習能力進行全方位的問卷評估研究。

4 結語

隨著社會醫(yī)學教育水平的不斷提高，其對醫(yī)學生能力的要求也逐漸增高，學習方式也在不斷變化。自主學習能力作為終生學習發(fā)展的基礎，將成為醫(yī)學生綜合素質的重要組成部分。自主學習能力的評價方式和標準的研究也將越來越重要，已成為國內外學者關注的熱點。但無論學習方法原理構建還是實踐，仍需要進一步研究和規(guī)范。總之，全新的自主學習評價方式能充分發(fā)揮醫(yī)學生的個性，激發(fā)醫(yī)學生的學習興趣，不斷激發(fā)醫(yī)學生進行自我反思，從而提高學習成績和效果。

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基金項目：遼寧省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目（項目編號：201410159023）

作者單位：110122 沈陽，中國醫(yī)科大學國際教育學院

通訊作者：曲波，Email：445428757@qq.com

【中圖分類號】G6

【文獻標識碼】A

【文章編號】1672-7185（2016）06-0049-03

doi：10.3969/j.issn.1672-7185.2016.06.020