培養一年級學生科學觀察力的六個“到位”策略

郭述丹 劉小溪

【摘要】本文論述培養小學一年級學生科學觀察力的六個“到位”策略，具體是教師理念到位，激趣、輔助到位，觀察方法指導到位，觀察結果反思到位，觀察記錄到位，觀察分析、拓展到位。

【關鍵詞】科學觀察能力 思維發展 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0141-02

我校的科學課在2017年9月走進了小學一年級課堂，學生因受能力水平的制約，一時無法很好地適應科學課的教學。觀察力是科學課程要求的重要能力之一，因此培養學生的觀察能力成為一年級科學教學任務的重中之重。面對起點低、能力弱的學生，我們不僅要教給他們觀察的方法，更要培養他們在觀察中思考的良好習慣。通過一年來對一年級學生的觀察和研究，筆者認為培養一年級學生的科學觀察能力應做到六個“到位”。

一、教師理念到位

通過研讀《辭海》和《義務教育小學科學課程標準》（2011年版）我們知道，科學觀察不同于日常生活中的觀察，它并不是一種簡單的活動。科學觀察雖然也表現為用各種感官去感知世界，但這種活動是受內在的思維支配的。觀察不僅僅是用眼去給事物“拍照”，更重要的是用大腦對觀察到的信息進行思維加工。一年級的科學課教師，如果認為孩子年齡小，教學活動滿足孩子“經歷了觀察過程”就可以了，那么這種缺少思維引導的觀察，就如同讓水自然流淌一樣，沒有起到教師該起的推波助瀾的作用。可以這樣講，科學觀察能力的培養，既有觀察技能層面的訓練，也有思維層面的培養。一年級的科學觀察活動起點雖低，但格局要大。科學教師在思想上建立這樣的理念，即能為學生的科學觀察力培養打下良好的基礎。

二、激趣、輔助到位

激趣，激發的不僅僅是“看”的興趣，更應該是思考的興趣、探究的興趣。設置一個有趣的觀察任務，或是提供給學生一些知識輔助，不僅可以激發他們觀察的興趣，還可以使他們體會到科學探究的自豪感。例如在比較粘土和沙土的滲水性時，如果學生只是以玩為目的來觀察、比較哪種土壤滲水比較快，那么這樣的活動只能夠豐富他們關于科學事實的認知;但是如果教師明確告知學生“多肉植物適合生活在滲水好的土壤中，不然多肉植物會因根部吸水太多而死亡”這樣的知識，學生為了養好多肉植物，就會像科學家一樣給自己設置觀察任務，然后在思維的指導下開始觀察活動：在觀察前，他們首先明確觀察目的、觀察方法;在觀察時，他們會思考出現什么現象說明滲水快;在觀察結果與自己的猜測不符時，他們會問為什么;在教師通過課件（以動畫的形式放大粘土空隙與沙粒間的空隙）再次進行知識輔助之后，他們形成了自己的解釋，就能為多肉植物選擇合適的土壤。像這樣有觀察任務的引領，有科學知識的輔助，學生不僅能觀察到實驗現象，而且能形成科學解釋，可見一年級的學生也可以成為科學家那樣的科學觀察者。

三、觀察方法指導到位

單純地強調觀察技能的時候，觀察方法的重要性不言而喻。與中高年級學生的觀察方法相比，一年級學生的觀察方法并沒有什么不同，關鍵是教師的方法指導要落實到位。一年級的學生并不是教師說了什么知識他就能理解什么知識，也不是他理解了那些知識他就會那樣做。在一年級學生的“理解”和“發現”之間，還需要教師的幫扶。例如教學中我們觀察到：盡管教師布置了利用五種感官進行觀察的任務，可是學生在匯報的時候，通常只匯報一種或兩種感官觀察的結果，而且一會兒匯報看到的，一會兒匯報摸到的，毫無章法，這說明一年級的學生還不能利用多種感官有序地觀察，但是他們能夠對事物某些具體特征或屬性進行觀察。基于這樣的能力水平，我們設計了實驗報告單（見附表），指導學生進行分項觀察，最后匯總，并且依據實驗報告單的觀察順序，規范學生的觀察順序，在多次“微觀察”活動中反復指導學生的觀察順序，逐漸改變了學生觀察的無序狀態，使全面觀察、有序觀察逐漸成為一種習慣。

四、觀察結果反思到位

學生在觀察的時候，由于觀察得不夠全面，或受主觀因素的影響，面對同一觀察對象，會產生不同的觀察結果。一年級學生很難做到自發地反思自己的觀察結果，教師又不可能顧及全體學生，為每一位學生分析、糾正他們的觀察結果，因此恰當地組織學生交流與討論，讓學生在思辨中反思自己的觀察過程，并且對觀察結果進行審視、判斷和甄別，能較大程度提高他們觀察的準確性。

例如《玩轉小水輪》一課科學觀察任務完成后，教師提示學生：“把你觀察到的結果跟小組同學說一說，如果有不同意見，可以抓緊時間再觀察一次。”在教師進行上述指導后，我們觀察到，討論時一個學生說出自己的觀察結果，同組的另一個學生馬上指出：“剛才兩個水輪高度不一樣，不能算數，我們要重新做一次實驗。”通過交流，學生關注了實驗條件的重要性，感受到證據的有效性。這種觀察后的交流與思考，實際上是對觀察結果的一種反思，這樣的反思非常有利于學生科學觀察能力的提升。又如對面粉溶解情況的觀察：一個學生說“攪拌之后，面粉看不見了”，馬上有學生反駁：“面粉看得見，只不過變成很小的小白點。”于是教師組織大家討論：“面粉變成‘小白點，這種現象屬于‘看得見還是‘看不見？”通過討論，學生的思維產生碰撞，學生關注到了溶解的本質特征——變成看不見的微粒。

可見，在觀察結束后，在思維參與下進行討論與交流，對觀察結果起到良好的反思效果，使觀察行為變得更客觀，使觀察結果更加精準。

五、觀察記錄到位

觀察記錄是學生匯集證據的過程，是學生整理證據時思維的體現，也是學生得出科學解釋的重要依據。一年級學生會寫的字很少，語言表達能力較弱，因此將觀察記錄落實到位的關鍵是根據不同的觀察內容，進行語言輔助和采用適合一年級學生使用的記錄方法。

從教師給定的一些詞語中選擇合適的詞語進行記錄，是教師語言輔助的一種有效方式。例如觀察粘土和沙時，教師出示“顆粒大、顆粒小、粘手、不粘手……”等若干組詞供學生記錄使用，較大程度上彌補學生詞匯量不足的缺憾。而在描述石頭的顏色時，教師可以告訴學生有些不好描述的顏色可以用“色彩+色彩”的方式創造詞匯來描述，如“青綠色、灰白色”等。在描述物體大小時，教師指導學生使用“比……大些”“比……小一點”或是“和……差不多”這樣的句式，造詞和固定句式的使用大大豐富了學生的語言，讓學生能夠比較準確地進行觀察記錄。

一年級學生的記錄方式也可以有多種變化：除了允許學生用拼音進行簡單的語言記錄，還可以引導學生利用各種圖畫、表格進行記錄。例如在滾小球的實驗中，教師可以出示三組圖，指導學生用“畫”的方法記錄小球自斜坡滾下后停止的位置;在記錄觀察石頭的結果時，可以選用單氣泡圖進行記錄;觀察了沙和粘土之后，可以指導學生用雙氣泡圖進行記錄;在研究空氣的特殊性質時，把水與空氣的特征列表比較，用填表格的形式進行記錄。學生掌握相關記錄方式之后，可以指導學生在觀察時綜合使用各種方式完成記錄，例如對周圍動物的觀察，學生可以以小組為單位，對“觀察地點”“動物的樣子”“動物吃什么”“動物怎么運動”“動物的家可能在……”等方面用文字、拼音、圖畫、符號等方式進行記錄。

六、觀察分析、拓展到位

把觀察結果進行比較、概括、分析、推理，從而得出科學解釋或科學規律的過程，是觀察的一部分，這一部分工作常常被教師忽視或是由教師包辦代替。如果學生通過觀察獲得的只是一些單擺浮擱的觀察事實，這只是他“看”的結果，而不是科學觀察的結果，或者說他只獲得了一些科學事實，并沒有完成全部的觀察任務。對觀察過程和觀察結果進行拓展討論，讓學生之間互相啟發和補充，能極大地促進學生觀察能力的發展。

科學知識之間或多或少都會有一些聯系，在一次觀察結束之后，與學生聊聊“關于這個科學實驗，你還想到些什么”，一個簡短的話題，往往會開啟一系列相關的科學思考，進而引發新的觀察與研究。例如學生用放大鏡觀察指紋，他們觀察到指紋的大致形狀，并對指紋進行了分類。此時，學生們已經玩得很開心了，可是他們的思維并沒有進一步發散，于是為了調動他們的思維，教師問：“聽說警察叔叔可以通過檢驗指紋找到罪犯，你們相信嗎？”大多數學生相信，因為書上是這么說的。后來有個學生說：“指紋就這三種，警察叔叔怎么知道是誰呢？”一石激起千層浪，霎時間，幾乎全體學生都產生了懷疑。于是教師又出示了手持小顯微鏡，讓學生感受再次被放大的指紋，也讓他們觀察到許多不同形態的指紋。在此基礎上，學生的思維打開了：有人想用更大倍數的顯微鏡觀察指紋;有人覺得警察叔叔可能還有別的辦法辨別罪犯;有人想到罪犯不在現場，警察叔叔是怎么樣把指紋帶回警察局去研究……

總之，觀察是科學探究的重要方法，觀察力的培養是上好科學課的前提。科學教師應做到以上六個“到位”，使學生學會利用多種感官感知世界，更重要的是學會用腦思考，在觀察中思考，使學生的觀察變得深刻，進而培養學生的科學觀察能力，提升學生的科學素養。

（責編 黃健清）