技校語文作業優化設計的思考

張慶珠

摘 要：作業是教學活動的重要組成部分，合理設計作業是提高教學效果的重要手段。針對學生的作業興趣、學生的個體差異、學生的交流合作、語文作業的實踐性等方面，通過興趣誘導、分層設計、團隊作業、關注實踐四個角度，優化語文作業設計，從而提高語文教學效率。

關鍵詞：技校語文；作業；優化設計 ；思考；創新思維

中圖分類號： G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0093-01

作業是整個教學活動的重要組成部分，是教師檢測教學內容、獲取教學反饋信息、調整教學策略的重要手段，是學生鞏固課堂學習、深化知識，提高學習能力的重要途徑。好的作業設計，可以點燃學生思想的火花，激發學生的創新思維能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。然而，技校語文作業的現狀不容樂觀，主要呈現死記硬背、機械枯燥的特點，以致學生厭煩做作業，老師改得筋疲力盡，吃力不討好。因此，應重新審視語文作業的布置，重視作業的優化設計，以學生為本，通過探索、實踐，設計出學生喜聞樂見的作業，使作業極大地為提高教學效果服務。

一、 興趣誘導，事半功倍

“興趣是最好的老師”，這位“老師”甚至比我們這些實實在在的老師更有魅力。學生一旦對某事物產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在其中產生愉快的情緒和體驗，所以絕不能忽視興趣在作業設計中的作用。傳統的作業以鞏固記憶、培養能力為目的，重在重新展示課文的有關內容，千篇一律，單調乏味，限制了學生學習的自由，束縛了學生的思維，扼殺了學生學習語文的興趣。因此，教師設計的語文作業基于符合語文學科特點上，更應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如教學《離別的禮物》時，根據文章是一篇微型小說的特點，可布置成學生自愿組成小劇組編排課文劇。90后是追求個性的一代，好表現自我、喜歡新鮮事物是他們的特點之一。所以，學生對排演課本劇作業非常喜歡，他們在排演過程中要自制表演道具，需要認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態等，甚至在個別全男生班還要進行男扮女的角色反串，學生覺得這些有意思極了。又如，在教學《離別的禮物》后，抓住小說沒有寫出故事結局的特點，布置如下作業：小說在祖孫三代的哭聲中結束了，但爸爸最終是否和那女人結了婚？爺爺最終被送走了嗎？請你展開合理想象，給小說設計一個合理的結局。學生一聽到要當一回編劇，當場就炸開了鍋，議論紛紛，他們的熱情瞬間被點燃了。果然，學生交上來的作業令老師驚訝不已：有一家三口大團圓的喜劇，也有懦弱的爸爸既失去了親情，也失去了愛情的人間悲劇，劇情一波三折，甚至蕩氣回腸。老師被學生的創意所感動而折服了。總之，摒棄單調乏味的傳統語文作業形式，抓住學生的心理特點，設計出富有情趣、活潑生動的作業，可以提高學生完成作業的興致，使學生充分感受語文學習的樂趣，會取得事半功倍的效果。

二、分層設計，因材施教

學生因先天稟賦和后天生活環境、學習經歷等諸多因素的影響，他們個體之間存在著差異。教師要尊重這些差異，遵循因材施教的教學原則，布置作業也要因人而異。在作業設計中，首先要打破一刀切的落后模式，根據學生的學習能力和認知水平，設計難易不同的作業，讓學生根據自己的情況進行選擇。一般情況下，可以把學生分為成績好和需要努力兩個層次。例如，教學《一位出租車司機的作業水準》后，采取分層作業的形式布置如下作業。要求需要努力的學生完成基礎題，努力完成拓展題，要求成績較好的學生完成拓展題，努力完成探究題，見下表。

又如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》后，設計以下作業：（1） 如果你愛朗讀，請有感情地朗讀這首詞，并能流利地背誦它。（2） 如果你愛寫作，請用自己的話改寫這首詞。（3） 如果你愛畫畫，請畫出赤壁險峻的風光。（4） 如果你愛講故事，請把這首詞用自己的話編成一個小故事，講給他人聽。（5） 如果你愛觀察，請你觀察現在的赤壁風光，找出它的特點，并與詞中的赤壁進行對比，并嘗試寫下你的感受。以上五題，學生可以根據自己的興趣和能力，任選二道題完成。這一作業融合了語文能力的朗讀、寫作、閱讀等練習形式，打破了“大鍋飯”的傳統格局，關注了學生的個體差異，使學生有了更多學習的自主權，滿足了不同層次學生的學習需求。

實踐證明，通過分層設計作業，一般學生緩解了學習的壓力，增強了信心；優秀學生培養了創新精神，發展了創新能力。各個層次的學生的學習積極性都受到了保護，形成了良好的作業氛圍，學生真正成為學習的主人，教學效果自然得到提高。可見，分層設計作業是有效實施因材施教的重要手段。

三、 團隊作業，促進交流

行為導向教學方法的廣泛運用，促進了學生由自主學習的形式走向小組合作學習模式。基于教學方法的改革，合作完成作業的模式應運而生。在實施合作完成作業的過程中，首先根據學生的學習成績成立學習小組，選好組長，明確組長職責。組長負責全組成員的組織召集，協調組員間的相互關系，最終完成小組目標；組員配合組長的管理和調配，為本組出謀劃策，討論問題，設置情境，完成任務；組內的后進生得到小組的及時幫助，積極參與學習。例如，教學《競聘報告》一文，為了檢測學生是否順利掌握競聘報告的寫作，設計這樣一個作業：把班上54位同學分成9組，每組在九個崗位（班長、團支書、學習委員、體育委員、勞動委員、生活委員、語文課代表、文娛委員、宣傳委員）中選擇一個崗位進行競聘，合作完成一份競聘報告，完成后派一名代表上講臺進行競聘演講。實踐證明，本次作業設計是成功的，各組按時交出了高質量的作業，不僅作業完成的正確率提高了，而且作業內容的豐富性大大增加了。據了解，在合作過程中，組員們積極收集資料、合理分工，字寫得工整、漂亮的同學負責書寫，膽大、溝通能力強的同學負責演講，大家共同策劃，齊心協力較好地完成了任務。這種作業模式，一定程度上減輕了學生學習的負擔，改變了長期獨立完成書面作業的局面，極大地解放了學生的頭腦，發揮了學生的特長，使學生在一種動態的、開放的環境中學到了知識和技能，學會了如何與他人合作和交流。總之，合作完成作業，既減負又增效，是師生們歡迎的作業模式。

四、 關注實踐，培養素質

以就業為導向的技工教育注重學生的綜合職業能力的培養，尤其是學生實操能力的培養。語文是技工教育的基礎學科，應該自覺遵從技工教育的規律，加強該課程的實踐性。因此，在作業設計方面，應想方設法開展多種形式的語文實踐活動，加強學生的實踐性訓練，培養學生的綜合能力。如在語文教學中，布置學生搜集自己最喜歡的親情故事，制作一份要求有視頻、音樂、圖片的PPT與同學分享；指導畢業班的學生制作請柬，邀請老師們參加畢業留影；組織學生開展“技校學生使用手機情況的調查”，形成調查報告；指導學生制作“關注環境，綠色生存”的手抄報，在校園的公告欄進行宣傳；嘗試讓學生在特別的節日扮演小記者身份采訪老師和同學們等等。這些精心設計的作業較好地引導了學生在實踐中鞏固、應用、深化語文知識，培養學生與人合作、收集信息、學以致用的多種綜合能力，促進學生精神的成長，逐漸提高學生的個人職業素養。

五、結束語

總之，作業是教學活動的重要組成部分，作業優化設計應該以發展學生的技能為本，體現富有情趣、尊重個體差異、關注合作交流、注重語文實踐應用等特點，為學生提供自主發展的空間，激發學生學習的熱情和進取精神，促進學生綜合能力的提高，為提高語文課堂的有效性發揮積極的作用。

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