基于AHP的3+3中高職銜接課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究

陳俊松++劉飛

摘 要 對(duì)“3+3”中高職銜接課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)有著重要的意義。首先按照教學(xué)過程和教學(xué)效果構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后采用層次分析法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)目前課程教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞 “3+3”中高職銜接；教學(xué)評(píng)價(jià)；層次分析法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）23-0081-03

1 引言

“3+3”分段式中高職銜接就是對(duì)完成三年中職教育的學(xué)生進(jìn)行三年高職教育的模式，使中職畢業(yè)學(xué)生能繼續(xù)就讀高職院校，避免了中職畢業(yè)生無上升通道等問題。但是目前“3+3”分段式中高職銜接存在一個(gè)主要的問題就是課程體系銜接問題。這主要是因?yàn)楦呗氹A段的課程設(shè)置，還是按照普通高中畢業(yè)生的生源進(jìn)行設(shè)置的，造成中職畢業(yè)生不能適應(yīng)的問題。因此，對(duì)中高職銜接課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，找到課程設(shè)置中的薄弱環(huán)節(jié)，并在后期加以改進(jìn)，是亟待解決的問題。

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）常用于多目標(biāo)、多層次、多準(zhǔn)則問題的決策和評(píng)價(jià)上，是一種定性與定量相結(jié)合的方法，目前應(yīng)用十分廣泛。采用AHP對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，能克服主觀因素的影響，也便于得到科學(xué)的結(jié)果，為準(zhǔn)確評(píng)估“3+3”中高職銜接課程教學(xué)提供依據(jù)。

2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

課程教學(xué)評(píng)價(jià)一般涉及教學(xué)過程和教學(xué)效果兩個(gè)方面的內(nèi)容，包括教師和學(xué)生兩大主體。因此，本文依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，從教學(xué)過程、教學(xué)輔助條件、學(xué)生狀況三個(gè)方面構(gòu)件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 采用分層的評(píng)價(jià)指標(biāo)，其中一級(jí)指標(biāo)為評(píng)價(jià)目標(biāo)，即中高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)，為總目標(biāo)層；……