高職綜合英語翻轉課堂本土化教學改革研究

肖峰

摘要：翻轉課堂的興起帶來了新一輪教育改革浪潮。翻轉課堂在國內外已有一些成功案例，但在高職英語教學領域的實踐僅處于發展狀態。本文對重慶工商職業學院商務英語專業85名學生的學習情況做調查分析，并結合本校實際，提出運用翻轉課堂教學模式于綜合英語課程的教學改革中，具有一定的實踐意義。

關鍵詞：高職綜合英語;翻轉課堂;本土化

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0133-02

“翻轉課堂”從英語“Flipped Class Mode”翻譯而來。通過搜索CNKI發現國內有關“Flipped Class Mode”文獻的出版時間均為近一兩年，最早由教育技術和遠程教育引入。新興事物的出現，帶來了改革的新希望，但也需要結合實際，調整方式以達到改革目的。翻轉課堂在我國高職英語領域的研究處于新興階段，處于發展狀態，具有研究價值。

一、翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂”是在教學過程中，教師給學生布置課前學習任務，學生在課前利用教師所提供的教學資源進行自主學習，在課堂上師生互動學習的一種教學形態[1]。

美國富蘭克林學院的Robert Talbert經過多年翻轉課堂教學模式的經驗積累，總結了翻轉課堂實施結構模型（課前：觀看數學視頻、針對性的課題練習;課中：快速上了的測評、解決問題，促進知識內化、總結，反饋）。

該模型對翻轉課堂具有程序性指導意義，但具體操作時各學科依據內容不同有一定調整。鑒于語言學科的特殊性，信息技術作為配套硬件引入是必不可少的。

二、高職學生綜合英語學習本土化調查

本土化意即新事物通過接觸而產生的適應和創新過程。翻轉課堂模式就是出現的新事物。為了讓新模式本土化，所以我們對高職學生綜合英語學習基本情況進行了調查。

本調查采取的是書面問卷調查法，對象是重慶工商職業學院2014級商務英語專業統招班和單招班的學生。教改小組使用的量表分別為邢秀芳等編的英語學習興趣量表，Oxford英語語言學習策略量表（SILL），龐維國編的自主學習能力量表（根據英語學科特點，對原量表進行了一定的改編），以上三份量表已在實踐中多次使用，其信度和效度均非常高[3]。英語學習興趣量表問卷共80份，有效問卷74份;發放英語學習策略量表問卷共83份，有效問卷80份;發放英語自主學習能力量表問卷80份，有效問卷76份。

從表1～表4的統計結果可以看出：

（一）單招班和統招班在學習興趣上略有差異，但總體情況不容樂觀

量表中體現出學生專業成績的自我評價較低。這種現象在引導學生轉變學習方式的策略方面提供了心理層面的關注。動機和興趣理論告訴我們，每個人都有對成就、交往和支配力的需求。因此，如果課堂上所要做的事，與學生最感興趣的事物聯系起來，學生就會感到興奮和刺激。所以，教師需要在起步階段，全面了解學生的愛好，使之成為課堂教學實踐的基礎。

（二）在運用學習策略方面，傳統的學習方法占有主要地位

從學習策略調查結果得知，單招班的學生因缺乏正確的學習策略指導而在學習上有受挫經歷。教改小組成員有必要針對統招班和單招班具體情況而進行有效的學習策略訓練。63.6%的學生不太懂學習策略，客觀原因是該校大多數的課程教學都是通過師生在課堂上面對面進行，課后幾乎沒有提供其他通過網絡進行教學互動的方式，因此造成大部分學習者更傾向于傳統的學習方式。

（三）大部分學生的學習自主性還有待加強

在對學生基本情況與學習自主性量表數據交叉分析得知，單招班成績較好學習自主性較強的學生約占該項人數的8%;成績較差而學習自主性較強的學生約占該項人數的31%。統招班學習自主性較強的更明顯。培養學習自主性跟良好的學習習慣和學習方式相關，教師需從改革教學模式，并在設計教學活動方面加強指導。

三、探索翻轉課堂教學模式本土化教學方法

（一）課前任務

1.教師任務：任課教師自行創建教學微課程并制定課前練習題。教師根據教學目標及教學內容自行錄制教學視頻，同時根據不同班級學生的實際情況進行微調。教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間控制在10分鐘之內，使學生的注意力更集中。教師可申請精品課錄像教室進行錄制，考慮到一門課程的視頻數量多且申請不便，教師也可用“屏幕錄像專家”軟件在個人電腦上錄制教學視頻。制作時，考慮到濃縮知識點和抓住學生興趣點，也涉及到教學視頻的視覺效果、主題要點和互動性等元素的設計。合理設計練習題，數量不多，難度適中，并讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興致。制作完成的視頻和練習題提前上傳至“共享資源學習中心”并定期維護。

2.學生任務：學生自主觀看教學視頻并完成課前針對性練習。學生可以突破時間地點限制觀看教學視頻，也可下載到移動設備里進行學習。學生觀看教學視頻的時間和節奏由自己掌握。學生完成課前練習時，把解決不了的問題記錄下來，以便下一步交流。學生可以通過在線學習平臺上的交流板塊，也可以通過微信朋友圈、QQ臨時聊天群等社交媒體與同伴進行互動交流。對于同伴之間解決不了的問題可以通過在線學習平臺留言板遠程反饋給教師，進行師生交流。在利用社交媒體進行交流的過程中，充分發揮社會臨場感的作用，即增強在線學習者的歸屬感以及凝聚力，使學習者快樂、不孤單地學習[4]。

（二）課堂活動

1.個人陳述。個人陳述為有效的前教改學習方法。類似于常規英語課堂教學中的值日報告。學生陳述的內容、方式均不限定，其內容可以涉及英語歌曲、英語諺語、傳統節日、校園生活、個人家鄉、夢想與生活的十字架、中西方戀愛觀、人生哲理等。陳述方式包括PPT或Word文檔制作、視頻制作、課堂繪畫、歌曲演唱、口頭陳述等。自我陳述旨在鼓勵學生最大限度地參與課堂，挖掘學生潛在的才能，讓學生體驗課堂參與的樂趣。

2.小組單元報告。小組單元報告是指學生以小組形式協作完成單元報告。報告呈現方式為PPT或Word文檔，報告內容包括5個方面：單元標題&要點提示（英文）、如何看待商務英語專業（從今后就業需要的崗位能力&相關知識技能）（中文）、單元5個名詞解釋&5個句子翻譯（中英文）、學習過程中的困難&學習體驗（中文）、PPT & Word文檔制作要求（WORD 8～16頁，PPT 20～30張）。小組報告不僅鼓勵學生分工協作，而且促使他們對辦公軟件、電子郵件收發等從陌生到熟悉再到熟練操作。

3.即興話題討論。即興話題討論也是前階段教改中的有效學習環節。它是指學生就某一個話題先進行小組討論，然后推舉小組發言人代表小組發言，在所有小組發言之后，大家會對各組表現進行綜合評價。這個環節的主要目的是調動學生參與課堂，積極思考，有條理地陳述小組觀點，并理性評價各組觀點。

4.教學評價與反饋。延續前教改結果的評價體制是多維度、多方式的。首先，評價成員不單是教師，還包括學習者自己和其他同學。再次，評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探究式活動中的表現、成果展示等多方面。教師記錄這些反饋的評價結果并根據據此制定下一步的教學計劃和下節課的探究問題。

翻轉課堂，除了翻轉學生的學習方式外，更需要翻轉社會對待教育的看法，讓更多力量參與到教育改革的探索中。翻轉課堂的興起，從某種程度上說，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，但教育改革不是盲目跟風，把它用于高職商務英語綜合課程改革是否有效還要經受時間的檢驗。

參考文獻：

[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012，（10）：118-121.

[2]金陵.薩爾曼·汗怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育，2012，（10）：29.

[3]張廣兵.參與式教學設計研究[D].重慶：西南大學，2009.

[4]騰艷楊.社會臨場感研究綜述[J].現代教育技術，2013，（3）：64-69.