高師數碼鋼琴集體課教學改革之我見*

史昭然（周口師范學院音樂舞蹈學院，河南 周口466001；信陽師范學院音樂學院，河南 信陽 464000）

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高師數碼鋼琴集體課教學改革之我見*

史昭然
（周口師范學院音樂舞蹈學院，河南 周口466001；信陽師范學院音樂學院，河南 信陽 464000）

摘 要：數碼鋼琴集體課是一種新型的鋼琴教學模式，特殊的教學模式需要特殊的教學方法及教學手段與之相匹配，才能發揮其特有的教學效果。教學中教師只有堅持以學生為本，并根據學生的實際情況，制定切實有效的改革措施，才能突出學生的主體地位，創造出積極向上、溫馨和諧的教學環境，才能為培養出高素質的音樂教育人才。本文結合自身的教學經驗，對數碼鋼琴集體課的教學改革提出了相應的改革措施。

關鍵詞：數碼鋼琴集體課；教學模式；教學改革

數碼鋼琴集體課這一全新的教學模式，其核心在于“數碼鋼琴”及“集體課”這兩個關鍵詞，意思就是利用現代化的教學手段，組織多人進行集體授課，也就意味著它是一種集體化的學習方式，但不是個別課的集體化。特殊的教學模式需要特殊的教學方法及教學手段與之相匹配，才能發揮其特有的教學效果。但是，目前我國數碼鋼琴集體課的教學方法在很大程度上仍然延續著傳統個別課的教學方法，大多數教師還在集體課的教學中不斷奔波于每個學生之間，不斷進行著個別輔導，費時費力，但收效甚微。給學生的感覺就是老師東奔西跑，我們則無事可做。這樣就不能充分發揮集體課的教學優勢，也就失去了集體課的意義所在，不僅影響了教師的教學進度，同時直接影響了學生的學習效果。因此，只有采取多樣化的教學方法及教學手段才能與數碼鋼琴集體課這一特殊的教學模式相吻合。要想做到這些，老師就應當有計劃的、有步驟的開展教學改革，采用行之有效的教學方法不斷強化學生的理論知識，注重實踐教學，調動學生學習的積極性，增加學生學習的信心，增強學生創新的意識，提升其創新能力。下面結合我們的教學實踐，簡單談一下高師數碼鋼琴集體課的教學改革。

一、調整教學內容，使之更加符合高師人才培養目標的需求

衡量高師鋼琴課教學質量好壞的標準之一就是培養出來的學生是否符合中小學音樂教師的標準。鋼琴的應用能力是中小學音樂教師應該具備的能力之一，而鋼琴的應用能力不僅是伴奏能力，還包括教學能力。因此，在教材的選擇以及教學內容的設置上，數碼鋼琴集體課應該緊緊圍繞培養中小學音樂教師為目標，同時兼顧為社會輸送優秀的音樂人才。為了實現培養目標，在數碼鋼琴集體課教學的過程中我們一方面要加強對學生基本功的訓練，另一方面還要增加鋼琴教學法方面的內容。鋼琴的基本功是每一個鋼琴彈奏者的必修功課，要想在鋼琴演奏方面取得成就，就必須投入大量的時間和精力訓練鋼琴彈奏方面的基本功。因為，

鋼琴彈奏基本功訓練不僅是學生學好鋼琴的必經之路，也是學生在藝術成長的道路上不斷積累經驗、走向成熟的重要過程。所以，鋼琴基本功的訓練，始終是鋼琴教學中最基本的要求，同時也是最重要的一個環節。所以在教學的當中，我們一定要因材施教，千萬不要好高騖遠，做到讓每一位學生都具有扎實的鋼琴基本功。另外，在數碼鋼琴集體課上還應增加鋼琴教學法方面的內容。在傳統鋼琴課的教學中，重點關注的是教會學生“彈鋼琴”，對于如何上好一堂鋼琴課，如何“教鋼琴”重視不夠。比如中小學鋼琴教師應該具備怎樣的教學素質、如何與學生溝通、如何表達自己情感、如何與家長交流等，這些方面的內容往往又是畢業生應聘時用人單位考察教師的主要內容。因此，在數碼鋼琴集體課上應增加鋼琴教學法方面的內容，既培養了學生教學能力又突出了師范教育的特色［1］。當然，數碼鋼琴集體課培養的學生還有可能成為一名鋼琴陪練老師或初級鋼琴教師。那么，我們在教材的選擇上也應有所突破，不能只追求難度大、水平高的作品，還要考慮到學生踏入社會、走向工作崗位必備的知識和技能，比如一些優秀的兒童鋼琴教材，像《快樂鋼琴基礎教程》、《湯普森兒童鋼琴基礎教程》等等，這些彈奏既簡單又實用的內容，就應該讓學生多多了解，以便增強學生就業的自信心。

二、開放鋼琴課堂，激發學生學習的積極性、主動性和創造性

所謂“開放型鋼琴課堂”是指教師在教學中以嶄新的人文教學理念為指導，為學生創設自由開放的認知環境［2］。其目的是突出學生在學習過程中的主體地位，激發其學習的積極性、主動性和創造性，促使其想象力以及創新能力的個性化發展，同時創建和諧的師生關系，讓學生在主動認知中快樂發展，為學生的科學發展構建幸福、溫馨的認知課堂，從而為鋼琴學習高水平的進行奠定堅實的基礎，為培養高素質鋼琴音樂教育人才做出貢獻。所以，構建開放型鋼琴課堂具有非常重要的現實意義。

首先，構建開放型的鋼琴課堂能夠突出學生的主體。在開放型課堂上，學生要成為課堂學習的主人，老師只是課堂教學的策劃者、學生學習的指導者和幫助者，學生在學習過程中主動思考、大膽探究、通力合作、積極體驗主動學習的樂趣，獲得良好的情感體驗.從而激發學生的學習興趣，促進鋼琴學習的良性開展。其次，構建開放型的鋼琴課堂能夠實現學生的高效學習。教學中在充分發揮學生學習主體地位前提下，學生的學習積極性和主動性提高，學習中注意力集中，思維活躍，從而激發起學習的興趣和創作的靈感，實現學生在快樂認知過程中的高效學習。再次，構建開放型的鋼琴課堂能夠實現學生的科學發展。學生在開放型的鋼琴課堂上能夠自由合作、思維活躍、大膽探究，從而促進學生的思維在音樂藝術的海洋里自由翱翔，其想象能力、合作探究能力以及創新能力得到全面提高。不僅可以實現為中、小學培養合格音樂教師的培養目標，同時還為我們的藝術傳承及文化產業的發展培養合格的應用型人才。

（一）延長數碼鋼琴教室的開放時間，提高資源利用效率

目前，我們的數碼鋼琴教室是由專人管理，除正常上課時間開放外，其余時間均處于封閉狀態，也就意味著學生的學習、練習、探討、研究等均需在課堂上完成，很明顯時間不充足。盡管老師費盡心機，想盡各種辦法改進教學方法、完善教學手段、提高教學質量，但學生的能力仍不樂觀。因為教師不能代替學生學習、不能代替學生思考，學生自身能力的提高還得有學生自己實踐和感悟。因此，開放數碼鋼琴教室，延長學生自主學習的時間，已勢在必行。開放的數碼鋼琴教室為學生進行自主學習、自我感悟、自由探究活動提供了平臺，是教師為學生學習創造溫馨的學習環境、提高學生技能訓練的創新舉措，是構建人性化鋼琴課堂的標志，是教師教學服務觀提升的具體體現。

（二）開放教學內容，提升學生認知空間

在數碼鋼琴集體課的教學過程中，盡管我們針對不同的學生使用了差異性教學，且取得了明顯的教學效果，但學生的創新意識以及創新能力仍然不夠強，原因是我們的教學內容還不夠開放。大多數學生仍然按部就班的完成老師布置的作業任務，缺乏相應的創新意識。在這一方面老師就應起到引導作用，鼓勵學生進行鋼琴創作和創新。因為，鋼琴演奏作為一種藝術創造工程，它不僅是一種高級的、復雜的精神活動，同時還是一種藝術生產活動。而“藝術生產比起其他精神生產來，更需要藝術家將自己獨特的藝術風格和創作個性‘物化'在自己的藝術作品或藝術形象之中。從本質上來講，藝術獨特性是藝術生產的一個重要特征。藝術的生命就在于創造和創新。沒有創造，沒有創新，就沒有藝術。這就意味著藝術家必須不斷地超越前人，超越同時代人，以及不斷地超越自己”［3］。因此，在現實的鋼琴教學過程中，尤其是彈奏技能訓練課，我們不能采用固定的、程式化的要求，要針對學生實際進行靈活指導方法和多樣化的評價方式，給學生提供張揚個性的發展空間，啟迪他們的思維，讓學生充分綻放青春的活力和智慧的火花。

三、鼓勵學生勇于創新，保護學生的個性發展

《基礎教育音樂課程標準》指出，音樂教育的基本理念是：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制”。而我們高師音樂教育專業的畢業生是未來基礎音樂文化的傳播者，他們的教育理念和創新意識，將直接影響到他們的學生。所以，作為一名鋼琴教師，不能只滿足于會彈幾首鋼琴作品，或自我陶醉于作品中，更重要的是自身的專業技能和教育技能并重，只有這樣才能承擔起高校音樂教師的重任。

但在以往的數碼鋼琴教學中，大家主要注重就是對學生彈奏技術的培養，較多的重視對作品進行技術分析和探討，強調如何按照完整的藝術審美來進行演奏，從而忽略了鋼琴演奏過程中的二度創作，以及學生的個性發展［4］。我們知道，不同的學生因成長的家庭環境不同，接受教育的情況也有區別，那么，對同一首作品的審美和理解的程度不可能相同，情感的投入與表達也有差異，所以，老師就不能把自己的愛好、情感強加于學生。要積極鼓勵學生的個性發展和創新思維，讓學生主動的按照自己的理解和體會去詮釋作品，引導學生在理解作曲家創作背景以及創作意圖的基礎上，整體把握作品的風格，發揮自己的想象力，大膽的進行二度創作，把作品的藝術魅力完好的展現出來，充分展現出自己的演奏風格。

儲望華曾在《對中國鋼琴作品創作的思考與期望》（2007年）中提出四個努力的方向：第一，要有原創性；第二，要有中型及大型作品；第三，要民族化加上現代化；第四，要不斷尋求、擴大和提高聽眾對鋼琴新作品的認同、理解及欣賞能力。面對今天日益功能化和娛樂化的文藝環境，我們需要在學生中樹立起對祖國文化以及人文思想的興趣和信心，需要學生具有創新精神，更需要他們能夠創作出富有中國特色的鋼琴作品。

四、加強教學實踐、培養職業能力

高師院校的培養目標是為廣大的中、小學培養合格的音樂教師。師范院校的畢業生大多數在畢業后將直接走向教學工作崗位，因此，在數碼鋼琴集體課教學中，學生的專業理論知識、專業技能、職業技能同等重要，只重視專業知識和專業技能，輕視教師職業技能，同樣不是合格的教師，所以，要處理好三者之間的關系。學生在校期間的學習，掌握一定的專業知識與專業技能是必須的，但教育教學的能力是師范生職前教育的一項重要任務，也是教師必備的職業技能。在以往的教學中，我們的老師往往比較注重前兩項，從而忽視了對學生教育教學能力的培養，導致很多學生在畢業后的前幾年無法很好的適應工作崗位對其的要求。所以，在數碼鋼琴集體課的教學中，我們始終要把鋼琴教學的理念、教學的方法、教學組織的形式貫穿于整個教學的環節中，讓學生親身感受到教師在教學中的作用，在學習階段就樹立起要當一個好教師的教學愿望。教學中要強調知識和能力相結合，突出師范特色，學生不僅知道自己如何學好鋼琴，而且還要知道如何教你的學生彈好鋼琴。

依照這種教學理念，向磊老師在教學中經常對自己的學生說：“跟著我學幾首鋼琴曲沒有任何意義，關鍵是要學到自主學習的方法和能力，不光自己會還要教會別人”［5］。所以，在數碼鋼琴集體課教學中，我們要鼓勵學生之間的互幫互學、合作探究，他們在合作學習的過程中，學生的語言表達能力、發現問題和解決問題的能力得到鍛煉和提高，以此培養他們將所學知識、技能等有效轉化為實踐的能力。為師范生的職前做好準備，為師范生畢業后順利適應教學工作打下扎實的基礎。

五、完善學習評價體系

學生的學習效果，在一定程度上反映了老師的教學效果，通過對學生學習成績的檢查和評定，教師能夠發現教學中存在的問題，并及時獲得反饋信息，從而不斷地進行自我檢查和總結，改進教學方法，完善教學手段，提高教學質量。在數碼鋼琴集體課的教學過程中，老師必須對學生掌握的知識和技能情況，進行經常性、階段性以及總結性的檢查和評定，以便了解學生對所學知識和技能的掌握情況以及熟練程度，發現學生在學習上存在問題，督促學生及時復習和鞏固所學知識，培養其刻苦學習的精神和意志。

在因材施教的同時，教師對學生的評價也要體現差異性的原則，要對不同水平的學生提出不同的預期目標，針對每個學生的潛質進行激勵性和導向性的評價，促進學生發揮其特長，挖掘其潛能，這樣才能使評價成為激發每個學生學好本領的催化劑。目前，部分教師對于演奏技術的過分強調，使得鋼琴演奏的評價標準發生了異化。如有些教師不顧學生的實際水平、生理及心理特征，將一些高難度的作品作為考試的曲目。這種脫離實際的評價內容及評價方式，不僅起不到評價的促進功能和激勵作用，而且還會嚴重挫傷學生學習的積極性、學習的興趣及自信心。在鋼琴教學模式的構建中，我們期望多樣化教學方法、先進的教學理念、多元化的評價方式。所以，對于考試曲目的選取，我們不再采用教師命題，而是讓學生基于個人的興趣、天賦和演奏優勢進行自主選定曲目，以利于他們早日成為演奏某一作曲家或者某種風格作品的專家。同時，我們還將學生的學習成績分為兩部分，即平時成績和期末考試成績。其中平時成績占50％，包括考勤、課堂表現及作業完成情況幾部分，期末考試成績占50％。老師根據具體情況，客觀地、真實地、綜合地的評價每一個學生，多一份鼓勵，少一份批評，充分發揮他們學習的主觀能動性。

以上的教學方法僅僅是我們在數碼鋼琴集體課的教學過程中實施或即將實施的教學方法。事實上還有很多先進的教學方法可以應用于數碼鋼琴集體課的教學過程中，比如：發現式的教學方法、模仿表現法、即興的表現法、比較演奏法以及建構主義學習理論的引入等［6］。所有的教學方法最終都應遵循以學生為主體的原則，讓學生主動的去探索知識，并在探索知識過程中不斷的發現問題、解決問題，只有這樣才能培養出具有創新能力的合格鋼琴教師。

六、結語

數碼鋼琴集體課的教學改革是在遵循教育教學規律的前提下，在教學方式及教學方法方面進行系統化改革的工程，它要求教師必須不斷的學習先進的教育教學理論，更新教育觀念，對教學過程投入大量的時間和精力，進行理論探索、實踐檢驗、經驗總結、理論升華，只有反復實踐探索，才能形成科學、完整的教學體系，確保應用型人才培養模式的形成。在教學改革中，教師要始終堅持以學生為本的教學原則，教學服務于學生的主題思想。根據學生的實際情況，制定切實有效的改革措施，教學中突出學生的主體地位，創造積極向上、溫馨和諧的教學環境，為培養出高素質的音樂教育人才服務，為我們的藝術傳承及文化產業的發展作出應有的貢獻。■

［參考文獻］

［1］ 譚立琴.關于高師數碼鋼琴集體課教學的思考［J］.湖南人文科技學院學報，2012，05：136-138.

［2］ 高燕.開放型鋼琴課堂的科學構建［J］.中國校外教育，2014，07：163，167.

［3］ 彭吉象.藝術學概論［M］.北京：高等教育出版社，2002：116-119.

［4］ 郝爽.探析鋼琴教學中的創新思維［J］.音樂時空，2013，01：90.

［5］ 向磊.數碼鋼琴集體課發展的新方向［J］.中國科教創新導刊，2012，34：200-201.

［6］ 熊梅梅.高師院校鋼琴教學的有效性［J］.藝術研究（哈爾濱師范大學藝術學院學報），2014，02：110-111.

*基金項目：河南省教師教育課程改革研究項目研究成果（2015-jsjyzd-026）；河南省教育技術裝備和實踐教育研究項目研究成果（2015-GZS374）