中國高師室內樂教學探析與創新研究*

陳杰斌 劉　穎

（四川師范大學音樂學院，四川 成都 610101）

中國高師室內樂教學探析與創新研究*

陳杰斌 劉穎

（四川師范大學音樂學院，四川 成都 610101）

作為西方音樂中的一種常見體裁，室內樂的推廣和教學在西方院校中一直占有非常重要的地位，是音樂院校中的一門必修課。在中國的高師音樂教育中開設“室內樂”課程，能優化高師音樂教育的外部環境，對于加強學生的音樂感受和表演能力、提高其藝術修養，有非常積極的作用。本文對室內樂的作用和意義進行了闡述，并對中國高師室內樂教學提出了一些創新設想。

室內樂發展；高師音樂教育；實踐創新

室內樂，是一種小屋小室之樂，在西方音樂中已有數百年的歷史，是重奏音樂，其曲目內容和音樂形象豐富多樣。從種類上來說，可分為器樂曲和聲樂曲，從聲部和人數上來說，又可分為二重奏至九重奏。在室內樂的表演中，每個成員不僅需要充分表現自身的“音樂人格”，同時還要實現集體音樂風格的體現。另外，與其他音樂形式相比，室內樂有一個非常顯著的不同，那就是室內樂的表演并不需要聽眾，其精神實質更重視自娛自樂。

“室內樂”課程的開設，為高師音樂教育注入新的活力。作為一門綜合課程，室內樂教學可以使學生將所學的相關知識應用于實際演奏中，實現理論知識的實踐運用，同時通過實際演奏的切身體會進一步加強理論學習。也就是說，室內樂課程可以將理論與實踐有機結合，培養學生的綜合能力。

一、室內樂課程的價值和意義

在西方高校中，室內樂是一門必修課程，在教學方面擁有獨特的價值和意義。

（一）提升學生的演奏能力

在我國的音樂教學中，存在過于強調一對一獨奏教學的問題，因此也造成了我國學生獨奏能力很強、合奏能力不足的問題。室內樂的特點是，在演奏過程中，除了要完美地完成自己負責的樂器和聲部的表現，同時還要對共同演奏的其他樂器和聲部進行詳細的了解，配合同伴完成集體的表演。也就是說，室內樂課程能培養學生的合奏能力，彌補一對一教學的不足。

另外，室內樂的演奏規模較小，在演奏中每個聲部都是一個獨立的個體，其專業能力和表現情況會清晰地呈現在同伴和聽眾面前，因此會對演奏者形成了一定的壓力，促使其更專注于專業能力的提升。

（二）培養學生的合作能力

在實際的音樂演奏中，獨奏的機會相對來說并不多，更多的機會出現在如交響樂團、音樂伴奏等需要團體合作的工作中，這要求學生具有一定的合作意識和能力。而前面已經提到過，我國的音樂教育更重視獨奏能力的培養，這就形成了學校教育與實際需求之間的差異，不利于學生畢業后的求職與發展。而室內樂教學的開展，正好可以有效地加強學生合作能力的培養，解決學校人才供給與社會實際需求之間的矛盾，對于學生今后的發展具有非常重要的意義。

（三）豐富學生的綜合素質

新課程的開設必然會引進新的作品和器樂，室內樂課程也是如此。這有利于學生掌握更多的音樂理論知識和樂器知識。同時，室內樂課程還為學生提供了一個鍛煉演奏能力的平臺，讓學生積累更多的舞臺經驗，為其今后的發展打下良好的基礎。

二、我國高師室內樂教學現狀

我國的高師室內樂教學起步較晚，與歐美國家相比，受師資、音樂文化積淀、教學理論等多方面因素的影響，還沒有普遍形成對室內樂的客觀認識，室內樂課程的開設情況也并不樂觀。目前，我國絕大多數音樂專業的學生在進入高校之前，幾乎沒有接觸過室內樂。只有專業的高等音樂院校開設了相對完整的室內樂課程，一些綜合類院校有些開設了一部分，有些則完全沒有開設這方面的課程。同時，在實際的高師室內樂教學過程中，還暴露出了很多問題：

（一）課程內容的封閉性

在目前的高師室內樂課程中，為教學選取的演奏樂曲多以嚴肅的古典音樂為主，不僅內容枯燥，而且還存在教學內容長年不變的問題。任課教師對室內樂教學的重視程度不夠導致了教案不能實現及時地更新，這使得學生提不起學習興趣，教學質量也得不到提高。

（二）教學形式的單一性

目前我國的高師室內樂教學沒有樹立學生的主體地位，仍然維持著教師獨占課堂的“一言堂”教學局面，這不利于師生間的交流和互動，教師無法了解學生的學習需求，也就無法實現教學效率的提高。同時，單一的教學形式還會導致學生對音樂形式和音樂作品的接觸面變窄，從而出現無法實現音樂知識的消化吸收，在領會樂曲內涵方面失去創新能力等問題。

（三）學生能力的差異性

近幾年，由于學校盲目擴招造成了高校學生音樂能力的差異性變大，很多學生先天條件不足、后天音樂功底不夠，這導致了高師室內樂教學的難度增大，甚至無法進行正常的教學工作。

三、我國高師室內樂教學的創新研究

（一）樹立正確的教學認識

想要實現我國高師室內樂教學的建設和發展，首先要真正認識到室內樂教學的價值和意義，樹立正確的教學理念，并以此為指導，加強教學環境的建設。室內樂教學的環境建設包括硬環境和軟環境兩方面的建設。硬環境主要是指開展教學活動所需要的場所和設施，如排練教室、樂器及音響設備等。這方面的工作需要學校劃撥專項基金進行相關地建設和維護更新。軟環境則需要學校提升對室內樂教學的重視程度，通過開展相應的教學活動，如舉辦名師講座、室內樂演奏比賽等，實現高師室內樂教學質量的提升。同時，對教師進行專業培訓也是高師室內樂教學軟環境建設的必不可少的部分。

（二）合理設置教學課程

在我國，室內樂課程的開設還處于初期階段，因此要進行與教學相關的學時、學生、課程安排、師資投入、教學評價等多方面的統籌安排，科學合理地設置教學課程，才能更好的推進課程的建設發展，從而實現教學的價值和意義。

根據我國目前的實際情況，將室內樂課程設置為選修內容更為合適。一方面，由于我國室內樂教學活動開展較晚，因此符合教學資格的教師相對不多，難以實現教學的規?；硗鈱W生學習不同樂器的比例相對來說不太均衡，這也加大了教學活動開展的難度性。另一方面，選修的形式具備靈活性的特點，學生可以根據自己的興趣自主選擇課程，在興趣愛好的基礎上能獲得更好的學習效果，這對我國高師室內樂教學的發展能起到積極的促進作用。同時選修形式對于學時、學分和教學評價的要求相對不高，對學生形成的學習壓力也相對較小，這樣能更好地培養學生的學習興趣，并在此基礎上，實現室內教學的正規化進程，促進高師室內樂教學由選修向必修的轉變。

（三）靈活選擇教學曲目

曲目的選擇是室內樂教學的重要環節，關系到教學的具體內容。在進行曲目的選擇時，應做到因時制宜和因人制宜。因時制宜是指要根據教學的實際情況，制定相應的教學計劃，并根據教學計劃安排，從易到難的選擇教學曲目。一般情況下，可先進行巴洛克時期作品的練習，待學生打下一定的基礎后，再進行古典主義作品、浪漫主義作品的練習。

因人制宜則是針對各個專業學生數量的不均衡，進行的合理化教學安排。當學生的專業分配平均時，可以選擇適合八重奏、九重奏的曲目進行排練。而當學生的專業分配出現不均衡時，教師可以根據具體情況靈活選擇適應當前實際情況的曲目或形式進行教學。如在排練弦樂四重奏時缺少中提琴聲部，則可改排室內奏鳴曲；當銅管五重奏人數不夠時，可以讓圓號和木管合作排練木管五重奏。

同時，從創新的角度出發，還可以將室內樂教學與當前近現代音樂作品、流行音樂、爵士音樂等融合在一起，這樣不僅可以有效調動學生的學習積極性，還能擴展學生的音樂視野，在音樂教學中發展多元文化。當學生的演奏能力達到一定的程度后，教師還可以組織學生進行曲目的創編，進一步提高學生的實踐能力。

（四）開展豐富的實踐活動

開展豐富的實踐活動是實現室內樂在我國的普及和發展的有效途徑，可以讓更多的人了解室內樂，并感受其獨有的魅力，對于學生自身能力的培養和素質的提高具有非常積極的作用。在學校內部，可以邀請名師名家開展講座及演奏會，促進學生對這門藝術的了解，并組織師生定期舉辦室內樂的演奏會及比賽，拉近學生與這門藝術的距離。在校外，一方面可以與社會上的知名藝術團體建立合作，組織師生與這些團體進行藝術交流，通過與高水平的演奏者的接觸和合作，學到更多的知識和技能，從而實現演奏水平的提升。另一方面可以多多組織社會公演活動，通過社會實踐，培養學生的團隊合作精神，積累相關的演奏經驗，為將來的就業發展提供更多的機會。

煙草廢水中污染物濃度和色度高，成分復雜，水質水量波動大，BOD/COD 的值平均為0.026，可生化性較差[5]，UASB系統是本次設計運行中的一級構筑物，UASB反應器由污泥反應區、三相分離器以及氣室這3個模塊組成，作為典型的厭氧處理系統能有效提高污水的可生化性，并降低COD。UASB反應器處理煙草廢水，能在較高容積負荷條件下維持較高的COD去除率[6]。

（五）提升學生的綜合素質

室內樂演奏重視的是各個成員之間的合作，這對演奏者綜合素質的要求更高。在傳統的音樂教學中，往往只注重本專業的教學，對其他樂器和專業的介紹幾乎為零，這導致了學生對于本專業外的知識毫無認識，無法進行與其他專業同學的合作。所以，在室內樂教學中，應彌補專業教學的不足，重視對學生綜合素質的培養。在具體的教學中，應打破各專業間的界限，對演奏樂曲進行全面了解和分析，增強對其他樂器的認識，實現多種知識和技能的融匯貫通，促使學生向復全型人才的發展。

四、室內樂演奏的注意事項

在室內樂教學中，還涉及到了很多關于演奏的具體注意事項：

（一）在進行排練前，教師應組織學生練習好分譜，并了解樂曲的創作背景、速度等，在排練的過程中，針對困難樂段要放慢速度進行分節分樂句的練習，以此加深學生對此樂段的印象。

（二）教師應對學生之間的合作進行有針地性地指導，提醒學生注意自己與合作者之間的交替演奏樂段，以及是否有與其他聲部平行演奏段落，并將這部分段落標注出來進行重點練習。

（三）教師應建議學生多看總譜，這樣有利于學生對樂曲中的各聲部進行全面地了解，認識到其在樂曲結構中的作用。在排練中，碰到需與其他聲部配合交叉的樂段時，應放慢速度，找出可以聽出的對位和弦慢速練習。

（四）當兩種聲部遇到相同樂段時，教師應當組織這兩聲部進行單獨排練，其他聲部則看自己的樂譜、聽旋律，以此了解整個樂曲的結構。

（五）教師應提醒學生注意在演奏時保持與其他成員之間的和諧一致，注意和聲變化及音準。

（六）在排練時，教師應幫助學生克服緊張情緒，以此減少因學生心理問題在演奏中出現的速度變化以及錯音，從而保證演奏的效果。

（七）教師應指導學生糾正演奏時出現的不良習慣，比如切勿以身體部位打拍子，這種行為不僅會干擾其他成員，還會影響樂曲的表達。

五、結語

室內樂課程雖然規模較小，但卻是交響樂團演奏的基礎。通過高師室內樂教學，可以加強學生之間的相互尊重、配合，鍛煉學生的合作精神，從而最終實現學生參加樂團或集體演奏的能力培養。因此，開展我國的高師室內樂教學活動是非常有必要的。在具體的教學中，應充分發揮室內樂教學的優勢，針對性的提升學生的合奏能力，豐富學生的音樂素養，從而實現為社會培養更全面、更符合社會需求的復合型、創新型的音樂專業人才的教學目的。■

［1］ 趙芷藝.淺談室內樂教學改革［J］.遼寧教育行政學院學報，2011，01.

［2］ 孫鵬.對室內樂教學的一些思考［J］.交響（西安音樂學院學報），2009，01.

四川師范大學校級教改課題《高師音樂學院非傳統型室內樂課堂教學創新研究》研究成果（150916144316）