多媒體技術在中學物理教學中的應用淺析

李穎

摘要：結合傳統物理教學模式存在的問題，介紹了在物理教學中應用多媒體技術的優勢，闡述了多媒體技術能夠樹立教學新觀念、建構合理的教學情境、展現思維過程和實現個性化教學，具有廣闊的應用前景。

關鍵詞：中學物理;教學模式;多媒體技術

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0275-02

近年來，科學技術迅速發展并滲入到各行各業。教學方式也受其影響。傳統的教學手段通常是教科書與黑板等，由于其承載信息的能力有限，在科技落后的年代差強人意，在今天已經遠遠滿足不了現代化教學的需要。隨著電子計算機的快速發展，多媒體技術應運而生，這些媒體承載信息的能力十分強大，一出現即被廣泛應用到各教學領域。多媒體技術有博采眾長之優勢，可以將多媒體信息集成于一體，同時有非常靈活的交互、共享功能，它的出現代表了教學媒體發展的新方向。

多媒體技術的不斷發展和推廣應用為教育現代化開辟了廣闊的空間和美好前景，為優化教學方式、構建教學新模式提供了肥沃的土壤。多媒體技術集文字、圖像、聲音、動畫、視頻等各種信息形式為一體，為學生展現了豐富多彩的內容、生動活潑的畫面和巧妙絕倫的演示效果，可以最大程度激發學生的學習興趣，提升學生的學習主動性，通過形象直觀的方式表現教學內容，使得學生易于理解和掌握，還可以增大課堂教學容量，有效地提高教學效率。

在中學物理教學過程中使用多媒體技術，為優化物理教學模式起到了積極的推進作用。多媒體技術除了具有表達效果逼真、動態演示以及人機交互等手段外，它還徹底解決了靜態圖形表達、細微結構描述等傳統教學方法所不能克服的教學困難，可以顯著提升教學的效率。多媒體技術被應用到物理教學的領域后，使得物理教學過程變得更加形象、生動和直觀，在中學物理教學中表現出諸多優勢，主要表現在以下幾個方面。

一、樹立教學新觀念

物理學科是一門研究物質的結構、物體間相互作用、物體的運動及其一般規律的科學。以具體的物體為研究對象，在中學物理教學中非常強調直觀性和示范性。然而，在實際教學過程中，受客觀條件的影響與制約，教學時經常遭遇很多困難。例如，介紹天體運動規律相關內容，沒有天文望遠鏡的幫助，學生不可能觀察到星空中的天體運動，僅能“想象”宇宙的浩瀚與神秘，于是乎宇宙對大多數中學生來說就成了一個神奇的、無法感知的未知領域。當然，大多數中學也是不可能提供相應的觀測設備以供學生進行該方面的學習。究其原因，多半是由于經濟條件有限，普通學校由于資金匱乏，對教育投入的經費嚴重不足所致。

多媒體技術的出現及其在教學領域的應用顯然為解決上述教學問題提供了一條有效的途徑。利用多媒體和網絡技術，把文字、聲音、圖像、動畫及視頻等內容綜合運用，輕松制作出各種高度逼真的物理教學演示動畫，生動形象地再現各種物理情境，使課堂變得直觀而有趣，進而解決了中學物理教學難的現實狀況。同時，利用網絡技術還可以實現資源共享，學生能通過網絡查找相應的學習資料，拓寬知識面，突破了傳統的教學模式，培養了學生獲取信息并進行整理、加工、分析解決問題的能力。

在這個知識大爆炸的年代，社會對創新型人才的需求日益強烈，因此培養出大批的高素質的創造型人才是物理教師和其他教師一樣肩負著的艱巨而光榮的任務。充分利用多媒體技術進行物理教學必定是信息時代最先進的物理課程教學方式。因此，倡導和探索多媒體技術在中學物理教學中的應用條件和方式對于提升學生的綜合素養、培養學生的創新精神具有十分重要的實際意義。

二、建構教學情境

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景中，在其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，對外在事物進行探索體會與反思等思考活動，通過意義建構的方式而獲得，它強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者變為知識意義的主動建構者，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，這就意味著教師應當在教學過程中徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，采用全新的教學思想和教學方法，而多媒體技術無疑是一種符合該理論觀點的良好學習途徑。

在中學物理教學中，通過多媒體技術可很容易地將教學內容制作成課件、視頻等，生動直觀地展現給學生。這種教學方式內容豐富、演示效果好，同時便于大多數學生理解和掌握，開闊學生的視野，進而激發學生的學習興趣，增強學習主動性，提高其探索未知領域的能力，形成主動學習的信念。

三、展現思維過程

利用多媒體技術輔助中學物理教學能夠展現思維過程。有一些物理方法和物理思維確實存在于人的頭腦之中，然而并不能用實驗來進行演示，而僅靠語言又是難以清楚地描述。這種情況下，可以借助計算機和多媒體技術來幫助表達。多媒體可以動靜結合、化靜為動、變動為靜，變無形為有形，把物體運動過程分解或變形展現，使得不便觀察的瞬時現象延遲抑或重復出現，使學生運用形象思維輔助邏輯思維的歸納、演繹、分析、綜合等手段來學習物理，提高分析和解決問題的能力。譬如碰撞運動是指一個在極短時間內完成的物理運動過程，僅憑借語言描述或板書很難讓學生全面認識這一現象。對該部分內容可利用多媒體技術制作動畫演示，讓學生清楚地觀察到物體間的彈性碰撞：從接觸、擠壓到形變、產生彈力最后分離的完整動態過程，就減少了學生想象的困難，提升了學生學習的效率。

四、個性化教學

物理課程的傳統教學方法在一定程度上束縛了學生的創造力和學習主動性，相關教學活動均是把學生置于共同的情境之下，學習教材相同，任課教師相同，參考資料亦相同，因此這種教學手段是在同化人的個性，用傳統的教學內容和方式來培養人才，學生的個性得不到充分發展，其學習需求也不可能完全被滿足，任課教師也只能根據大多數學生的需要進行教學，長此以往，影響和限制了學生的發展。

隨著計算機網絡和多媒體技術的推廣應用，網絡上的各種優質信息資源非常豐富，并可免費共享，為我們提供了海量的多媒體教育資源，可以學到內容十分廣泛的多種知識。把各種現代教育技術與物理教學進行有機結合，利用它可以發揮各種教育資源的優勢，彌補教材單一、封閉型學習的缺陷。另外，新興的網絡教學還可以進行不同時空的交流與學習，學生可以根據教師安排和個人的實際情況進行學習，通過網絡交流，在學習過程中能隨時了解自己的進步與不足之處，及時地調整學習狀態，同時，利用網絡還可在任何時間進行學習并獲得在線幫助，從而實現真正的個性化教學。

五、與傳統教學方法無縫銜接

多媒體技術一出現就在許多方面具有其他教學方法所無法比擬的優越性，然而，任何事物都是一分為二的，具有兩面性，有其長則必有其短。傳統教學方法經過了長時間的演變和改進，從教學理論到方法都早已深入人心，大多數教師都已得心應手，學生心目中也已經形成了接受和適應的定式，因此，必須將現代多媒體技術融入傳統的教學方法之中，而不是將其替代。將兩者有機結合起來，實現兩種教學手段的優勢互補，才能有效地發揮其作用。在教學內容上要實現無縫銜接，要注意選擇多媒體內容，取其精華，去其糟粕。對于那些傳統教學方法不方便表現的物理過程輔之以多媒體技術，充分發揮其優勢，必然能夠提高學生的學習興趣，收到良好的教學效果。

在課堂教學中，教師是主導者，學生才是主體，多媒體技術應利用教學作用，教師也應充分發揮自身的主導作用，絕不能以多媒體課件為中心，被多媒體教學手段牽著鼻子走。有些物理教學內容，教師必須組織學生討論分析，用適當的語言和細致的講解才能深化主題，這是任何多媒體技術所不能代替的。若要有效地發揮教師的主導作用，使用多媒體技術輔助教學，其課件設計應力求簡化操作，教師不應把主要精力放在使用設備上，而應當把主要精力集中放在引導學生發現問題、分析問題進而解決問題上，適時地調整和活躍課堂氣氛。總之，多媒體技術為物理教學提供了現代化的教學手段，正在改變著傳統的教學模式，實施信息技術環境下的中學物理多媒體輔助教學，應該是傳統教學方式的有力促進和補充，傳統教學雖然存在著一定的弊端，但其中的有用部分我們還要汲取，為信息技術環境下的教學服務，同時更加應該關注多媒體技術對教學過程和教學效果的研究探索如何應用現代教育技術構建新教學模式。

結束語：

多媒體技術在中學物理教學中方興未艾，有上述諸多優勢，當然，也有教學信息容量過大、不可替代真實實驗等不足之處。但多媒體畢竟只是個媒體，是促成教學目標實現的一個手段，決不是教學的歸宿。多媒體技術輔助教學的目的正是利用新技術去開發新的學習資源，并采用新的教學理論和方法取得最好的教學效果，實現教學最優化。因此，多媒體技術在中學物理教學中的應用和推廣仍需要我們廣大教師的共同努力。

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