高校國際化人才培養模式分析與探索

劉穎

摘要：隨著全球化浪潮的席卷開來，培養國際化人才成為時代賦予高等院校的新使命，創新高校教學管理中國際化人才的培養、提高大學生的國際交流能力是目前高等教學改革的重要內容之一。本文闡述了國際化人才培養的重要意義，分析了當前國內高校的國際化人才培養的現狀和存在的問題，針對問題進行進一步的探索和討論，為促進高校的國際化辦學提供理論參考。

關鍵詞：高等教育;國際化;人才培養;聯合辦學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0125-02

一、引言

經濟全球化的逐漸加快使得我國的經濟發展需要國際化專業人才，全球化進程的加快也使得國際化成為當前高等教育重要的發展趨勢，國與國之間的競爭也就演變成了國際化人才的競爭，強烈的需求造成了人才短缺和人才爭奪的激烈化。在此需求和推動下，世界各國都在積極探索和實施國際化人才的培養機制，在全球競爭中，我國雖已取得了不少成績，但是仍無法滿足社會的快速發展，作為培養高端人才的基地，高校應將國際交流與合作、中外聯合辦學作為高校國際化發展的重要內容，不斷探索國際化人才培養模式，更好地滿足國家對國際化人才的要求。

二、國際化人才培養的意義

人才資源決定著一個國家的興衰，近年來世界各國都高度重視開發人才資源，采取了不同的人才戰略。歷屆美國政府都將教育看作立國之本，并且規定國家的戰略重點就是發展教育，相繼通過了《國防教育法》和《美國2000年教育戰略》等法案和報告，積極呼吁培養高素質的人才為國家的未來發展做準備，日本也通過國際交流合作吸引外國人才，出臺制度保障外籍人才的引進與使用。通過科研合作、開放重要實驗室職位、設立國際合作獎勵基金等方式，來吸引外國科學家來日本參加研究，留住人才。

全面融入經濟全球化的過程中，國際化專業人才的缺乏是我國所面臨的一個嚴峻問題。據調查統計，自2005年至2009年四年間，我國國際化專業人才的缺口高達100萬多人。在國內，嚴重缺乏能達到國際化標準的專業人才，在《應對中國隱現的人才短缺》報告中麥肯錫指出，中國的高校畢業生人數很多，但其中很少擁有國際化專業技能，而中國未來的需求將會更多，目前的人才培養機制很難滿足這一要求。為了更好的解決這一問題，近十幾年來，我國十分重視國家人才隊伍的建設，2002年黨中央提出“人才強國戰略”來增強我國的綜合國力。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出：人才資源是第一資源。要想更好地落實科學發展觀、實施人才強國戰略，就必須制定并實施人才培養計劃，這也是增強國家的綜合國力的必然選擇，提出支持國內外高校合作辦學，支持國際高校合作聯合建設實驗室、研究中心，吸引國外的高級人才，支持擴大公派出國留學規模，實施留學中國計劃;以青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，促進跨學科、跨單位合作，形成高水平教學和科研創新團隊;實施基礎學科拔尖學生培養試驗計劃和卓越工程師、醫師等人才教育培養計劃;完善投入機制，建立多渠道籌措經費的投入機制。在國家各項政策的指引下。高等院校應該積極響應國家的號召，依據自身條件探索相應的國際化人才培養模式，建立新的培養機制，為國家發展培養更多合格的人才。

三、國際化人才培養模式分析

高等教育國際化指的是一個國家將本國高等教育的基本理論推向全世界、推動高等教育現代化進程以及與他國開展國際交流與合作的過程。對于我國的高等院校來說，應堅持鄧小平同志在1983年提出的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”這個“三個面向”理論，積極探索培養國際化人才的有效模式。

1.聯系世界，開展中外合作辦學。為了應對教育國際化導致的激烈競爭，同時站在維護國家利益的基礎上，在20世紀90年代初期，我國就開始了中外合作辦學的探索與實踐，進入21世紀，我國的中外合作辦學視野進入迅速發展的時期，統計數據顯示，截至2010年我國中外合作辦學的機構和項目已經達到了1100多個，覆蓋全國各大省份。

中外合作辦學的模式有很多種，因為中外雙方都必須以一定的方式參與合作同時承擔一定的責任和義務，合作方式多種多樣。常見的形式有：

（1）一對一合作：指的是一所國內的教育機構與一所相應的國外的教育機構進行合作辦學，在某一專業上進行合作，大多數中外辦學機構都是這種合作形式。

（2）一對多合作：屬于較緊密的合作關系，這種方式擴大了中方利用國外教育資源的范圍，不僅在課程內容、引進外方教師方面有較大的選擇空間，而且擴大了中午合作辦學機構畢業生赴外方留學的選擇機會。由于這種方式較為復雜，目前只在一些經驗成熟的高校開展。

（3）校與校合作：我國的中外辦學模式基本上是校校合作。即中國的教育機構與國外的教育機構就某些專業、課程進行合作，這種模式有利于彌補我國高校自身專業課程的不足。但是投入較大。

中外合作辦學作為多渠道多模式發展教育的一種辦學形式，對留學服務質量的提高起了一定的推動作用，存在一定的發展空間。作為“不出國的留學”，它的優點顯而易見，對于辦學模式是一種創新，拓寬了培養人才的途徑，可以培養各類人才，促進了學科建設同時提高了師資水平等等。在黨和國家相關政策的指引下，我國許多高校在不同層次上（包括博士、碩士、本科以及專科）與世界上教育發達的國家的高校進行了國際化的合作教育，對國際化人才模式的培養進行了積極探索，直接借鑒了國外先進的授課方式、教育模式、優秀教材和師資力量，使國內的教育課程得到了優化，大大提高了我國高校教育的整體水平。中外合作辦學既是教育全球化的結果也是途徑，已成為中國高等教育對外開放的重要組成部分，為引進國外優質教育資源、培養國際型人才、提高學校競爭能力開辟了重要途徑。

2.走向世界，促進留學生教育的發展。培養國際化人才，促進本國高等教育的國際化并不是指高校要被動地融入世界，更應該采取的是主動走向世界、雙向交流的方式。為了使國家化教育得到更快更好更優質的發展，在積極尋求與國外高校合作辦學的同時，我國高校還應主動的走出國門、走向世界。開展雙向交流的方式，完善現有的留學生政策，不斷改善辦學條件，積極宣傳，擴大招收外國留學生的規模，爭取吸收大量的外國學生到我國高校來學習，合理配置課程，并做好留學生的管理工作，并鼓勵本校學生與外國留學生進行一對一或者團隊形式的幫助，一起學習、生活，對于相互的語言學習都會有很大的幫助。據自身特點特色辦學，讓外國學生都很樂意來我國留學。接收外國留學生，開展留學生教育是提升教育國際競爭力、促進教育現代化的一條重要途徑，也會促進中外學生的交流，增進他們感情，也有利于國際間的文化交流。隨著高校國際化進程的加快，一個高校的留學生教育已經成為衡量其國際化辦學水平的重要指標之一。

在招收外國留學生的同時，中國高校還應采取走出去的原則，派遣國內的學生、青年教師到國外的一流大學留學。1992年中共中央第十四屆三中全會確立了留學方針，“支持留學、鼓勵回國、來去自由”，并成為我國改革開放政策的重要組成部分。近年來，“春暉計劃”的實施、國家公派留學教育的改革、留學人員創業園區的發展、自費留學中介市場的開辟，更是有聲有色、高潮迭起、可圈可點。在我國許多高校，出國留學工作已成為我國改革開放事業的重要組成部分，對科技、貿易、中外教育的發展以及文化的交流有一定的促進作用。立足我國的國情，借鑒國外的教育理念，留學生把握了世界最前沿的知識和科技，可以給國家帶來更先進的知識和思想，為經濟的進步和技術的創新培養骨干力量，成為高新技術產業化和高新技術的輻射源的重要生力軍，促進我國社會經濟的發展和科學技術的進步。

3.與國際接軌，建設國際化課程。經濟的全球化、一體化產生了高等教育的國際化，其中最主要最關鍵的部分就是課程的國際化，課程的變革是任何教育發展和改革的中心。要將我國建設成為髙等教育強國，在高等院校實施課程國際化是極為必要的措施。

自20世紀80年代以來課程國際化興盛于歐美研究型大學引起了教育界的廣泛關注。我國從20世紀90年代開始也陸續制定了相應政策，各大研究型高校如北京大學、浙江大學、哈爾濱工業大學等都已為國際化課程的建設做了相應的探索和實踐。國際化課程發展至今，已經受到更多高校的廣泛關注，也取得了很好的成績。

目前，我國各大高校國際化課程的建設主要包括以下幾方面內容：

（1）引進國外原版教材、重視外語教學。作為溝通和交流的基本工具，語言應當成為課程設置與教學的基本指向和內容。解決溝通和交流中遇到的語言問題是培養“國際視野”和“國際感覺”的最基本的前提條件。所以，對高校外語課程設置的關注是衡量其國際化程度的重要標準。英國、美國、澳大利亞等國之所以在課程國際化方面取得了一定的成效，是因為這些國家在語言上有一定的優勢。近年來，越來越多的非英語國家開始重視對英語的學習。在我國，外語教學一般分為兩部分，即專業外語教學和公共外語教學。前者主要是為了培養專業的外語人才，后者主要針對的是非外語專業的學生，使他們至少掌握一門外語。目前，國內高校主要是通過公共外語課來提高學生的外語水平。由于英語在國際上的廣泛應用，使其在國際事物中發揮著重要的作用，自上一世紀開始，我國開始逐漸重視英語教學，尤其是公共英語教學。每年教育部還統一進行大學英語四、六級的考試，以檢測大學生對應于知識的掌握程度和學校的英語教學水平，這表明了國家對英語教學的重視程度。

英語的教學離不開教材這一中介，在教材的選擇上必須把握世界科技前沿，否則就不會使英語教學達到預期的效果。近幾年來，為了提高學生的英語水平，各國高校為了培養具有寬闊的視野、國際化意識和國際競爭力的人才，開始積極引進原版的外語教材，幫助學生了解熟悉外國大學的課程內容和體系，接觸并深入了解外國大學的教學思想。我國許多著名的高校，例如：北京大學、南京大學、復旦大學等等都開始管理學科、經濟學科和人文學科等的原版教材，使我國大學生有更多的機會去了解世界著名大學使用的教材和課程內容以及體系，幫助學生掌握世界前沿的知識。為了加快課程國際化的進程，清華大學的計算機專業對國外先進的計算機專業的原版教材或者中譯本進行了引進，從而在計算機學科的課程設置、教學手段、評估和教材體系方面，使清華大學計算機專業的國家化水平得到了顯著的提高。

（2）加強教師國際交流、引進國際課程。作為給學生傳播知識的使者，高校教師所具有的國際經驗和知識，有利于國際化人才的培養。要想推動課程和教學的國家化，就必須增加教師的國際經驗和知識。所以，各高校必須重視高校教師隊伍的國際化建設和發展，積極引進國際化的課程，這有利于促進我國高校課程國際化的發展。根據目前國內高校實行課程國際化的實際情況，培養教師國家化課程教學能力的主要方式是擴大教師的國際交流能力，進而促進國際化課程的建設。知識是無國界的，但是每位教師所掌握的知識是有限的，所掌握的往往是自己的專業知識。所以，要促進教師的國家化進程，就必須促進國際間的交流與合作。近幾年，國內越來越多的高校都開始通過各種形式促進各國教師之間的交流，積極引進國際化課程，從而加快國際化課程的建設。一方面，積極聘請國外教師來我國講學、任教，國際化的課程知識和內容、國外先進的教學方法被這些教師帶入國內，加深我國大學生對對國際化課程的了解，有利于國際化課程自我國的快速發展。另外，使外國教師及時了解我國課程國際化的進程，從而進行交流，有利于加速我國國際化課程的發展。另外一方面，國內許多高校也開始注重國內外教師之間的交流、學習，以此學習國際先進的教學方法、最新的課程內容和知識，深入了解最新的實驗設備，提高自身的教學技能和英語水平。通過吸取國外大學課程國際化的經驗，有助于推動我國高校國際化的進程。

（3）創辦聯合課程、領略前沿知識。近幾年，我國許多高校都開始通過創辦聯合課程來推動高校課程的國際化。所謂的聯合課程，指的是課程由國內外高校聯合設置，通過協議，對國外先進的學位課程進行引進，國內的學生利用兩年的時間修完學分后，可帶著學分到國外的大學繼續學習和深造，完成學業后，便可取得國外大學的學位證書。

我國高校聯合課程主要體現在區域問題、國際問題和新學科的探究，涉外法律、管理、文秘專業等方面也有所涉及。還有很多大學設有與國際問題相關的研究中心，其所設立的課程大部分都是聯合課程，在有關區域和國際問題方面，聯合課程有較高的國際化程度。比如，廈門大學的美國研究中心，其課程的設置體現了國際化特點，在課程教學的過程中，兩國的教師分別用本國的語言對對方的學生進行課程教學，學生用對方國家的語言聽課、記錄和考試。課程內容豐富多樣，包括兩國的經濟、法律、外交、文化和實用研究方法等。復旦大學的“哈佛——復旦高級管理課程”，是由復旦大學管理學院和哈佛大學商學院聯合創辦的系列課程之一，該系列課程也由兩個學校的具有豐富經驗的教授進行授課，幫助學生掌握最前沿的管理方法和國際化的管理理念。

四、結束語

培養能為當今社會所用的人才是一所大學的核心任務，培養合格的國際化人才是一所大學在眾多高校中立足的基礎。雖然以上介紹的國際化人才培養模式已經在我國的部分高校實施且已取得了良好的成績，但是在現今這個高速發展的大環境中，僅有這些是遠遠不夠的。在成績面前各大高校仍不能停下腳步，應繼續探索更新更合適更有效率的國際化人才培養模式，拓寬學生的國際化視野，同時還要在國際化的進程中堅持和弘揚本土的教育，不能一味的吸收外來教育，爭取做到融會貫通。為創辦世界一流大學不懈努力，使我國在未來的競爭中立于不敗之地。

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