從專業(yè)相關(guān)度看高校教學改革應對策略

張?zhí)?/p>

摘要：近年來本科就業(yè)與專業(yè)相關(guān)度總體不高，專業(yè)不對口率較為明顯，凸顯了高校深化教學改革的緊迫性。為了幫助學生適應更為復雜的發(fā)展環(huán)境，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成“三位一體”的教育理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，本文從深化人才培養(yǎng)模式改革、深入推進重點課程建設(shè)和創(chuàng)新教學管理制度等方面闡述了高校教學改革的幾點應對策略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)相關(guān)度;高校;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0245-02

近年來一些數(shù)據(jù)顯示，本科就業(yè)與專業(yè)相關(guān)度總體不高，專業(yè)不對口率明顯，讀研和留學畢業(yè)生轉(zhuǎn)換專業(yè)也有不少的比例。高等教育管理數(shù)據(jù)與咨詢機構(gòu)麥可思公司發(fā)布的《2015年中國本科生就業(yè)報告》中顯示2012-2014屆本科畢業(yè)半年后的工作與專業(yè)相關(guān)度分別為69%、69%和62%，30%多的大學生選擇了與專業(yè)不相關(guān)的工作。同時，本科畢業(yè)三年后工作與專業(yè)相關(guān)度較半年后更低，2011屆大學生畢業(yè)三年后工作與專業(yè)相關(guān)度為61%，比2011屆半年后64%低3個百分點，與2010屆三年后62%基本持平，本科畢業(yè)生工作與專業(yè)不匹配現(xiàn)象較為明顯[1]。另外，全國“211”院校2012-2014屆讀研畢業(yè)生轉(zhuǎn)換專業(yè)的比例分別是25%、22%和22%，20%多的大學生由于興趣愛好、就業(yè)前景、職業(yè)規(guī)劃等原因在讀研時轉(zhuǎn)換了專業(yè)[2]。大學生就業(yè)和讀研與專業(yè)相關(guān)度不高的現(xiàn)象，突顯了高校深化教學改革的緊迫性和重要性。

2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳正式下發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，根據(jù)黨的十八大精神對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，就深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革提出具體實施意見，我國已步入眾創(chuàng)時代。當前社會經(jīng)濟面臨巨大變化，學生需要適應更為復雜的發(fā)展環(huán)境，高等學校為了使培養(yǎng)的人才適應經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，需要加快進行高等教育教學改革，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成“三位一體”的教育理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，把促進學生的全面發(fā)展作為教學改革追求的目標。通過積極開展多元化人才培養(yǎng)模式改革、深入推進重點課程建設(shè)、創(chuàng)新教學管理制度等方面深化教育教學改革，尊重人才的個性化發(fā)展，為學生打下深厚寬廣的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生具有跨文化交流能力和終身自學的能力，重點提高學生的綜合競爭力和持續(xù)發(fā)展能力，為高素質(zhì)創(chuàng)新人才發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、推進多元化人才培養(yǎng)模式改革，多通道培養(yǎng)創(chuàng)新人才

目前，高校人才培養(yǎng)模式的固化、單一和同質(zhì)性不利于學生個性發(fā)展，必須改變這種“統(tǒng)一”與“單一”的人才培養(yǎng)模式，要建立多樣化人才培養(yǎng)模式[3]。我國大學在人才培養(yǎng)的過程中，仍然存在專業(yè)劃分過細、知識傳授以灌輸為主等不適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的情況，但學生的潛質(zhì)不同，社會對人才的需求不同，人才培養(yǎng)的重點和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點也不應相同。因此，對學生的培養(yǎng)和教育不應整齊劃一，而應是個性化、多模式的。基于這一認識，高校應瞄準國家和未來社會對人才的需求，樹立多樣化的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)出一批類型豐富、特色鮮明、各有建樹的人才。據(jù)此，首先應確定人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建面向未來的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程體系，減少必修課學時，專業(yè)選修課按照專業(yè)方向模塊化設(shè)置，為學術(shù)型、工程應用型、復合型等不同類型人才培養(yǎng)提供了途徑。第二，大力推進基于通識教育的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)模式改革，在培養(yǎng)方案和課程體系中加強通識教育的比重，為學生提供多學科和跨學科學習的機會。第三，開設(shè)跨學科專業(yè)的交叉課程，建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)人才的機制體制，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉(zhuǎn)變。第四，深化學分制改革，逐步實現(xiàn)學生自主選課程、選上課時間、選主講教師，自主選擇輔修專業(yè)，給學生發(fā)展提供更大自主空間。

二、以課程建設(shè)為載體，突出學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對我國高校的教學方式產(chǎn)生了深刻的影響，對學生傳統(tǒng)的學習方式提出了挑戰(zhàn)，因此我們要緊密圍繞教學的核心載體——課程，從知識、能力、素養(yǎng)、視野四個維度全方位進行課程建設(shè)，通過課程傳遞知識進而培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)、開闊國際視野。

1.建設(shè)研究型課程，提高學生自主學習能力。課程的目標不應再僅僅是傳遞知識，而是創(chuàng)造環(huán)境，提供經(jīng)歷，讓學生自己主動去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。針對教學內(nèi)容和方法強調(diào)知識傳授、學生自主選擇空間有限和學習積極性不高的弊端，逐步改變以教師為中心的知識傳授型教學方式，建設(shè)“以學生為中心”的研究型課程，由“教師掌舵、學生劃槳”，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學模式，教學重點應是啟迪思路，講解方法和知識的要點，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增加課堂討論時間，提倡過程性評價，學生和教師共同參與研究，激發(fā)學生探究性學習的熱情。以便使學生在面對多變的挑戰(zhàn)和機遇，能夠批判性地思維，創(chuàng)造性地工作，主動地學習和掌握新的知識與技能。

2.建設(shè)素質(zhì)教育課程，提升學生綜合素質(zhì)。課堂教學是實施文化素質(zhì)教育和推動素質(zhì)教育的重要途徑，高校應引導學生廣泛涉獵不同學科領(lǐng)域，拓寬知識面，學習不同學科的思想和方法，借助于科學教育與人文教育的融合，通過實踐與體驗促進知識的內(nèi)化，從而激活思維、形成方法和提升價值，進而促進大學生的全面發(fā)展[4]。因此高校需構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系，擴大素質(zhì)教育類課程資源，統(tǒng)籌第一課堂和第二課堂，優(yōu)化學生課外文化素質(zhì)拓展活動，營造文化素質(zhì)教育的良好氛圍。

3.建設(shè)全英文授課課程，開拓學生國際視野.為了讓學生在不斷接觸學科國際前沿的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新，選擇專業(yè)核心課建設(shè)全英文授課課程，為學生在專業(yè)課學習階段提供“用英語”的機會。對于提高學生英語閱讀、寫作能力特別是科技英文的讀寫能力，拓寬學生的國際視野提高跨文化交流能力，了解異國文化、學會國際交往與合作、熟悉國際競爭規(guī)則創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的國際視野，引導學生積極關(guān)注世界發(fā)展、全球危機和人類命運，起到極大的促進作用。邀請國外知名專家學者在夏季學期為高年級本科生開設(shè)專業(yè)課程，使學生有機會在校園內(nèi)選修國外著名大學的課程，感受不同的教學文化和教學模式，接受學術(shù)英語訓練。

4.建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，突出學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，使學生了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基本規(guī)律和進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的最基本的方法。按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進階發(fā)展模型對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行設(shè)計，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課、必修課和實踐課程，在大學一年級對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓低年級的大學生盡早地樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在高年級同學中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程信息化建設(shè)。引入一批優(yōu)質(zhì)慕課和視頻公開課等線上課程，開發(fā)線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習管理系統(tǒng)，探索實施在線開放課程學習，形成有機銜接的線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

三、創(chuàng)新教學管理制度，擴大學生專業(yè)自主選擇權(quán)

1.建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。加強本科專業(yè)設(shè)置、調(diào)整和管理工作，使本科專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整在符合國家需求、學校辦學定位和辦學條件的基礎(chǔ)上，完善專業(yè)預警、退出管理辦法，及時調(diào)整招生計劃、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，建立需求導向的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機制。

2.實行寬松的轉(zhuǎn)專業(yè)制度。學生在進校時的專業(yè)選擇不理想，或者在進入學校學習過程中發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)并非自己興趣所在，可以享受學校寬松的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，使學生有更大的學習發(fā)展空間，給每一位學生進校后重新選擇專業(yè)的機會，使學生擺脫“一考定終身”的發(fā)展局限，保障學生享受多渠道、多種類的專業(yè)選擇機會，激發(fā)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的活力。

3.加強專業(yè)教育。從課堂到職業(yè)生涯，從入校開始逐步帶領(lǐng)學生認識專業(yè)，為學生介紹與他們所學專業(yè)有聯(lián)系的職業(yè)。加強對學生轉(zhuǎn)專業(yè)的引導工作，在充分發(fā)揮新生研討課專業(yè)教育功能的基礎(chǔ)上，進一步加強學生學業(yè)規(guī)劃指導，減少轉(zhuǎn)專業(yè)的盲目性。建立本科生導師制，從專業(yè)教育入手，依據(jù)學生的個性特點因材施教，指導學生選擇合適的課程，提高學生的學習興趣，同時在未來的職業(yè)規(guī)劃和人生觀的形成等方面給予正確引導，提高學生的綜合素質(zhì)。

4.鼓勵學生修讀雙學位和第二專業(yè)。為了滿足學生多元化發(fā)展的需求，學校開設(shè)雙學位、第二專業(yè)、輔修專業(yè)，在拓寬學生基礎(chǔ)、加強綜合素質(zhì)的前提下，為學生的自由發(fā)展提供充足的空間和科學的制度安排。學生可提出申請，在完成相應的教學計劃任務(wù)后授予學位或頒發(fā)相應學歷證明。通過開辦輔修和雙學位為學生的知識體系架構(gòu)與綜合能力培養(yǎng)提供更多的選擇與發(fā)展空間，促進復合型人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1][2]麥可思研究院.麥可思2014年中國大學生就業(yè)報告[M].社會科學文獻出版社，2014.

[3]馬廷奇，史加翠.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學人才培養(yǎng)模式改革[J].現(xiàn)代教育科學，2011，（5）：104-107.

[4]陸小兵，錢小龍，汪霞.試論研究型大學文化素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建[J].江蘇高教，2013（4）：71-73.