優化課本資源 構建高效教學

印筱菁

摘要：隨著新課程的逐步實施，各地更新教材，如何應對新老教材交替，教師是觀望？是等待？教師應該與時俱進，優化整合手中的課本資源，創新教學模式，使得教材能夠被更好地利用，讓英語課堂更高效，以滿足學生的發展需要。

關鍵詞：優化整合;教材內容;教學資源;有效教學

中圖分類號：G623.3 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0265-02

新課程理念特別強調學生與生活的聯系，注重學生思維、情感、行動的整合，把課堂內容與學生的生活日常聯系在一起，使課堂充滿情趣。隨著新課程的逐步實施，不少地區正在更新教材。其實，無論教師使用哪一種教材哪一套課本，只要從新課程理念出發，緊扣本學科的特點、思想和核心目標，充分了解教學對象，將教學過程有效實施，都要能諭為一節成功的課。我們所使用的課本不應只是教學的全部內容，教材應是可變的、靈活的、發展的、開放的。教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活地和創造性地使用教材，合理優化課本的內容，努力挖掘有效的教學資源，從而構建高效的課堂。

一、加強學習材料的“應用性”，合理使用現有的教學資源

1.活用教材，適當增、刪、換。教材是固定的，教法卻是千變萬化的，用活教材才能真正發揮教材的作用。美國教育學家Robert J. Marzano通過研究“建立目標的綜合研究結果”發現：教學目標使學生對學習內容的關注變得狹窄，建立過于明確而統一的教學目標反而給教學帶來了消極影響。因此，教師應把握住目標的特定性和靈活性，針對教學對象的實際情況設計適合其認知水平和年齡特征的教學內容，鼓勵教師根據實際情況圍繞教學重難點適當刪減教材，達到預期的教學效果。筆者傾聽全國小學英語教學觀摩研討會一課后，觀察分析如下：

授課教材版本：外語教學與研究出版社;單元名：The world of my dreams;標題：The rabbits dream;年級及課型：Grade 5高段閱讀課;話題：“The rabbits dream。本課由學生喜愛的灰太狼的夢想導入，引出故事主人翁rabbit想去看看海洋的夢想，在進入閱讀前布置猜測故事結尾的活動，引學生思考，為故事結局提供了多種可能，為改編故事埋下興趣的種子，可看作教學內容的拓展延伸。教師設計了初讀、精讀等多個環節，幫助學生全面理解故事。通過對教材的分析，教師將故事中重復、相似的內容簡化，沒有將每一幅圖每一個詞都教白教透，她刪減了較為簡單的與獅子的對話和與大象的對話，教師對前者的學習一代而過，通讀后回答相關問題：Who wants to eat the rabbit？后者的“刪減”并非完全不教，而是將學習的工具還給學生，留給學生自學的空間，學生自讀理解并角色朗讀。這樣看來，即使教師“刪”了，學生還是“學”到手了！

再例，授課教材版本：《牛津小學英語》;單元名：Unit 9;標題：Shapes;年級及課型：Grade 5對話;話題：about shapes.本課為第一課時，形狀類單詞之前未教授過，但教師走進課堂后立即由魔術Magic show引學生說出新詞，利用游戲反饋學生的預習情況，未做過多處理便將本課重點詞匯全部教授完畢。在導入過程中，教師只使用了簡單的教學資源：各種形狀的紙片，但經過教學內容的合理調整，整個導入過程簡潔明了，針對性強，學生反饋效果較好，6個形狀類單詞全部產出，為課中拓展其他單詞奠定了基礎。按傳統的教法，教師很可能會繞個大圈子將circle，rectangle，square等詞匯逐一呈現，像這樣大膽的刪減讓人眼前一亮。另外，在閱讀過程中，一般教師會以課文角色的角度進行閱讀指導，本課教師將課堂定位在課文和圖片的旁觀角度，始終在引領學生討論圖片內容，這樣的教法大大增加了課堂語言的使用頻率和廣度，學生為能細致地描述圖片，挖掘出更多更豐富的句子進行交流學習，課堂更加豐盈和完美。這一刪一加，充分展現出上課教師對教材的把握和對教學目標的理解，也啟發了我們需更深入的理解教材，活用教材。

2.緊扣教材，強化學科間的相互滲透。小學英語新課程按照促進學生全面發展的新理念，建立了培養學生綜合運用語言的能力和興趣的總體目標。它的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。教師在英語教學過程中，如果能合理進行學科間的知識整合，不僅能教給學生豐富的知識，還能培養其獲得知識的能力。當英語學習與數學、語文、思品、政治、科學等學科有交集時，教師應適時調整教學內容，以語言教學為核心，合理滲透其他學科知識，將豐富多彩的知識注入到英語教學當中，既激發學習興趣，又增長學習者的見識。在全國小學英語教學觀摩研討會中有這么一課：

授課教材版本：《牛津英語》（上海版）;單元名：Module 3 Things around us;標題;Colour changes;年級及課型：Grade 5語篇教學;話題;Changes。教師采用多媒體課件，利用環形圖，簡潔清晰地向學生呈現了四季的景色變化、小鳥孵化的過程，用視頻呈現企鵝的孵化過程，最后由圖片和表格呈現出人的成長過程。以上所有的教學內容都是基于課本之外的教學資源，教師緊扣changes的主題，圍繞本課的教學目標，尋找有效的教學內容和教學資源，結合自然界的變化和相關的科學知識，由易到難，由直觀到抽象，逐步引導學生理解changes，用英語解說changes，達到語言訓練的目的。對教學內容的適當處理之后，再通過資源的有機整合，學生的理解有了更高的層次，使學生在學科互動中，集體探究，相互協作，獲得在單一學科中學不到的知識。

二、增強學習材料的“開放性”，為課堂注入有效的教學資源

1.深挖教材，拓展教學資源。葉圣陶說過：“凡為教，目的在達到不需要教。”在課程改革新理念下，教會學生“學會學習”是一個重要目標。如上所提及的changes一課，教學內容從自然到動物，再到人。推移的過程中采用了多種教學方法，如表格法、比較法、排序法等，從容易達成的比較后描述性語句，到較高要求的造句描述，再到高要求的開放性描述任務。教師從“扶”到“放”，將課堂逐漸交到學生手中，學生邊學邊用，將機械地對答轉化為互動交流，再變成自然流露，將把單詞changes的含義展現得淋漓盡致，美倫美奐。簡言之，教師對教材理解的深度，決定了課堂教學的有效性和目標的達成度，影響著學生學習興趣和視野。教師可拓展的教學資源有：閱讀文本、網絡資源、繪本圖書等，結合課本緊扣話題，達得教學目標。

2.改編教材，生成新的教學資源。教學內容的確定要注意與學生生活的密切聯系，盡可能從多種渠道、以多種形式接觸和學習英語，使學生直接感受和體驗語言的運用。因此，教學內容不能固于課本教材，也不能局限于教師的知識視野。英語課程資源包括教材及學生生活、學校、社會中所有有助于學習英語、有利于發展英語能力的教育資源。教師要指導和鼓勵學生充分利用教材、網絡、報刊，課內外教學活動的有機結合，使學生開闊視野、活躍思維、樂于實踐。最簡易的生成方式便是改編教材。在shapes一課中，多媒體課件呈現一屏課文圖片，學生描述的過程中出現了oval一詞，但此單詞未在課本中出現，教師適時改編教學內容，教畫橢圓，拓展學生的知識與詞匯，生成了新的教學資源，以供學生在完成任務環節時使用。The rabbits dream一課中，教學最后的步驟設計了改編故事結尾的任務。試想若小兔子未能達成它的夢想，故事便有了新的轉機，放棄抑或是堅持？除了課堂生成的語言訓練，這又可以成為下節課的引子，還能當作寫作訓練開頭，改編教材之余，增加了更多的教學資源，且都由學生操作生成，極富意義。若能充分利用這些資源，結合教學內容的核心，定會有更多更出彩的教學材料和課堂呈現。在此，教師能成功地幫助學生升華情感，拓展思維，培養學生對英語的運用與表達能力，體會英語的樂趣。

作為教師，要準確地把握新課程的理念，合理優化教材內容，努力開掘英語教學資源。這也是課程改革對廣大英語教師提出的挑戰，它要求教師必須進一步樹立課程意識，以新的課程理念來審視，規劃教學目標、內容和方法，以更高、更遠的眼光，設計教學，看待教材，看待學生。

參考文獻：

[1]美]Robert J. Marzano.《有效課堂》——提高學生成績的實用策略[M].張新立，譯.中國輕工業出版社，2003.

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[3]朱建國，張怡，主編.促進學生理解的50種方法[M].華東師范大學出版社，2009.

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