大學英語與專門用途英語的教學融合探索

趙　璐

遼寧對外經貿學院，遼寧　大連　116052

?

大學英語與專門用途英語的教學融合探索

趙璐*1

遼寧對外經貿學院，遼寧大連116052

摘要：隨著大學英語教育的不斷發展，我國大學英語呈現出新的發展趨勢。其中，實施個性化教學、向專門用途英語教學靠攏就是其中的重要發展趨勢。英語教學要適應高等教育及快速發展的經濟社會需要，培養出滿足社會需求的人才就要真正轉變教學觀念，將專門用途英語融入到大學英語教學過程中，有目的地培養學生的一兩項特長，讓學生受到的英語教育能夠滿足專業、行業、職業的要求。

關鍵詞：大學英語；專業英語；融合；社會需求；復合型人才

一、引言

隨著我國經濟的突飛猛進，英語語言基礎知識得到了普及，學生英語水平也迅速提高。以往通識性的語言基礎學習已經無法滿足將英語作為交際工具來學的需求，也無法滿足新時代對多元化人才的需要。如今，國家間經濟、金融和貿易的交流日趨繁榮。在這樣的背景之下，社會需要一大批既具有扎實的英語語言基礎，又具有各項專業學科技能的復合型人才。對于高校來說，將大學英語(EGP)教學與專門用途英語(ESP)教學相結合已成為當務之急。

二、什么是專門用途英語

專門用途英語英文全名為English for Special Purposes，簡稱ESP。在國外，專門用途英語是一種將外語與專業知識結合起來教授的課程，它將英語進行重新組合，以行業英語的新面貌出現在來自不同的專業的學生以及從業人員面前；而在我國，學習專門用途英語的學生群體也包括一部分英語專業學生。專門用途英語不僅是英語語言教學的一個新興分支學科，還是近幾年來應用語言學研究領域的一個熱門學科。隨著社會對外語類復合型人才需求的增長，專門用途英語教育在未來的社會發展中具有很大的發展潛力，值得人們的重視和關注。

(一)專門用途英語的定義

20世紀60年代，著名的語言學家Halliday，McIntosh，Strevens在他們合著的《語言科學與語言教學》(The Linguistic Sciences and Language Teaching)一書中，對專門用途英語的定義做了如下的闡述：“English for civil servants；for policemen；for officials of the law：for dispensers and nurses；for specialists in agriculture；for engineers and fitters.”①

1977年，斯特雷文斯明確地給專門用途英語下了一個定義，“ Broadly defined，ESP courses are those in which the aims and the content are determined，principally or wholly not by criteria of general education(as when English is a school subject in school)but for functional and practical English requirements of the leader.”

(二)專門用途英語教學的理論基礎

由于專門用途英語涵蓋的知識面廣，和很多專業領域如法律、旅游、經濟、醫學等都有練習，因此與很多理論都有密切關聯，如教育學、課程設置理論、語言測試理論、社會語言學、心理語言學等。其中語域理論(register theory)和體裁理論(genre theory)是最重要的理論基礎。

1.語域理論

語言作為人類特有的一種社交手段，其使用無論在口頭上還是在書面上都發生于特定的語境中。口頭上的稱之為“情景”(register)，書面上的稱之為“語境”(context)。不同語境中，人們使用的語言顯然不同。在不同的情景和場合下，人們使用不同的語言，這種被選擇用來適應不同場景的話語總和就是語域。語域的對語言的要求通常不僅僅體現在說話內容上，還體現在說話者的語氣、形式、場合和文化背景等方面。

2.體裁理論

體裁理論發展的二三十年來，有不少國外專家學者對這一理論展開了大量的分析和研究。雖然我國國內對這一方面也有涉及，但大多停留在介紹理論和概念、簡單運用的階段，而在如何使用這一理論指導語篇分析的問題上沒能取得突破性的進展。另外，國內學術界目前對體裁理論的重視程度不高。究其原因，乃是體裁研究和文學研究是密切相關的，而語言學的研究重點在于與片中的語言使用，這就不免讓人覺得有些離題。事實上，文學也是語言使用的一種表現形式，體裁既然可以分析文學中的語言結構，那么也一定可以分析非文學中的語言結構。

三、大學英語與專門用途英語教學的關系

(一)EGP與ESP是英語教學中的連續統一體

專門用途英語是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語。從它的定義上我們可以看出ESP雖然強調的是專門用途，但從語言學的角度來講，專門用途英語依然是英語。只不過它是英語語言教學的一個分支，是英語與不同專業相結合的語言變體。盡管應用于不同專業的專門用途英語講授內容各不相同，但由于它們同屬相同的語言體系，其差別僅在于某些語法項目、詞語的意義和出現的頻率以及句法結構等方面。如果說大學英語講授的是語言共核，即語言的通用知識和技能；那么專門用途英語可以看作是語言共核的變體，是大學英語的擴展和延伸。只不過兩種英語教學處于英語學習中的兩個不同階段，大學英語是基礎階段，而專門用途英語教學是在此基礎上的更高級階段。由此可見，EGP與ESP教學實際上是英語教學中的連續統一體。

(二)EGP教學是ESP教學的前提

許多高校在課程設置上都是先開設大學英語課程，當學生具備了扎實的語言功底之后，再開設相應的專業英語課程，我們認為這樣的設置是合理的，是符合兩種英語教學的教學特點和學生的語言學習規律的。只有當學生具備了扎實的語言功底，才能在此基礎上將所學英語知識與專業課程相結合，進行專門用途英語學科的學習。由此可見，專門用途英語教學的開展首先是以學生具備良好英語水平為前提的。那么，學生的基礎語言能力的培養是在EGP教學階段完成的，因此，我們說大學英語是專門用途英語教學必要前提，ESP教學不能脫離大學英語而獨自展開。

(三)ESP教學是EGP教學的擴展和提升

專門用途英語具有多元性特點，即其包含的形式多種多樣的。專門用途英語教學中涉及的語言和語言學知識必須圍繞學生所學專業，為學生更深入地研習專業領域的英語知識服務。專門用途英語中的“專門”兩字顯示了其教學目的，其教學內容也將設計特定職業領域相關的專業知識。專門用途英語是大學英語的擴展和提升。專門用途英語是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，其目的就是培養學習者在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。

四、專門用途英語在大學英語教學過程中的融入思考

(一)EGP+ESP教學模式

大學英語教學需要適應現今高速發展的社會需求及大學生職業發展對高等教育的要求。這就需要大學英語教學要轉變傳統觀念，將教學內容與社會需求相結合，將專業英語教學適時適當的融入到大學英語教學當中，并在此基礎上有目的地培養學生的某一兩項特長，切實培養學生的英語運用能力，讓他們所受到的英語教育真正能夠滿足專業、行業、職能的要求。因此，非英語專業大學生英語教學的基本設計模式可假設為：EGP+ESP模式。非英語專業的大學生通過了英語四級考試后，更加注重英語實際運用能力的培養，迫切需要學習提高能力方面的課程。根據新的課程要求，各門后續課程的學習應當屬于大學英語提高階段的學習。在這個階段，學生不再以通過大學英語四、六級考試為學習目的，學以致用才是這個階段的學習目標。因此，大學英語后續課程在內容設置上應當考慮社會需求和學生集中化、多樣化、個性化的需求。

EGP+ESP教學模式可以分為兩個階段來完成：第一階段進行EGP的學習，用2至3個學期來完成；第二個階段以ESP選修課程為主，通過四級考試的學生根據自己的實際需要選修后續專門用途英語，這個階段可以用1至2學期來完成。這樣的課程設計模式既解決了正常教學與社會用人需求的矛盾，又充分發揮和挖掘了學生的興趣特長。

(二)ESP的教學方法

1.語域分析教學法

同一個詞在不同的學科領域中其詞義往往會有所不同。有種差別性一般會通過詞匯、語法、語氣、情態以及交際形式等因素反映出來，即專門用途英語的語域特征。如solution一詞的常用詞義是“解決方法”，但在不同領域中的詞義卻各不相同。例如：

化學：dissolution medicine，termination or crisis of a disease

法律：payment or satisfaction of a claim or debt

數學：the unique set of value for an equation

機械工程學：the action of fusing，melting，distilling by means of heat

由此可見，專門用途英語受到不同語域的制約和影響。因此，教師在專門用途英語課堂中教授語法項目(語音、詞匯、短語、句法、時態及情態)時應該將它們與特定語域練習起來，分析它們在某一特定領域中表達的特殊含義。

2.體裁分析教學法

通過體裁分析，學生能夠掌握特定類型的語篇中語言的邏輯層次，從整體上把握目標語言的結構框架。可以說，體裁分析是語言分析的更高形式。

教師介紹一篇范文，并分析其體裁的“圖式結構”，明確該語篇的社會目的。通過分析該語篇的圖示結構使學生了解語篇的交際目的和交際功能，以及體裁構建過程。這一步需要注意的是，教師提供的語篇必須是專業領域中真是可靠的材料。將學生劃分為若干小組，并將同一類型的新語篇拆分并打亂順序，讓學生利用所掌握的“圖示結構”和分析方法將打亂的語句復原成符合體裁慣例的語篇。然后教師要求學生在課下獨立尋找一些同類題材的語篇，并加以分析研究。分析該體殘的語言特點及風格。如科技論文的詞匯主要包含共核詞匯、與專業相關的詞匯和專業詞匯三個部分。其中中性詞匯較多，客觀性較強。復合詞、截短詞的縮略詞的使用頻率也很高等。通過這樣的深入分析，學生能夠準確和把握該類型語篇的各個特點。

3.互動交際教學法

語言學習是學習者主動參與的過程。建構主義強調通過人際間的協作活動，學習才得以實現其意義。作為語言教學的一部分，專門用途英語的教學首要目的在于培養學生的語言運用能力，即交際能力。這一點和其他語言教學是一致的，不同的是專門用途英語交際能力的培養是限定在某一個專業領域之內的。

交際教學法注重的是學生語言運用能力的培養，并把語言當做交際的工具，在交際中獲得語言技能。專門用途英語教學目的的特殊性要求教師根據各個專業的語言特點，通過語言的實際運用提供交際所需要的技能。所有交際活動都可分為兩類：利用語言分享信息(use language to share information)和運用語言加工信息(use language to process information)。這些交際活動都以學習者為中心，采取結對或小組形式開展起來。

在實際的教學事件中，交際活動練習的方式多種多樣，如角色扮演、小組討論、競賽、游戲和案例研究等。其中，案例研究最受青睞。

案例研究能夠設置一個具體案例，將學生帶入特定的事件中，充分發揮學生的參與程度，創造良好的交際氛圍。由于這種教學方法能夠再現真實的交際活動，因而具有較強的現實性。其基本步驟為：精選案例、描述案例、案例分析、案例總結及案例報告的撰寫。另外，專門用途英語課堂活動中的案例經常包含許多真實的、復雜的、有爭議的問題。這種具有爭議的問題并沒有標準答案，學生通過小組討論自由發揮，不會被標準禁錮思維。使學生能夠在最大程度上參與論辯和勸說，從而在交際過程中準確提升語言技能。

五、結論

高校要想培養和造就出滿足社會需求、適應當今日新月異的經濟形勢的復合型人才就必須要轉變教學觀念，將專門用途英語與大學英語教學相結合，有目的地培養學生的一兩項特長，讓學生受到的英語教育既有扎實的英語語言基礎，又可以適應未來各種行業和職業的要求。ESP教學能夠優化學生的知識結構，使學生在已有的專業知識和英語知識的基礎上，利用英語獲得更多的專業知識，通過專業知識的學習促進英語水平的提高，最終提高自己的綜合素質，成為“專業+英語”的多元化人才。

[參考文獻]

[1]Halliday，M.A.K.，McIntosh，A.&Streven，P.The Linguistic Sciences and Language Teaching[M]，London：Longman，1964：79-84.

[2]謝建平等.功能語境與專門用途英語語篇翻譯研究[M].杭州：浙江大學

出版社，2008：67-70.

[3]黃萍.專門用途英語的理論與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2007：35-40.

[4]黃莉莉.專門用途英語教學研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008：48-51.

[5]郭劍晶.專門用途英語教學研究[M].北京：知識產權出版社，2012：69-73.

[6]嚴明.大學專門用途英語(ESP)教學理論與實踐研究[M].哈爾濱：黑龍江大學出版社，2009：27，29.

[7]居珈璇.淺析高職商務英語專業實踐課程體系的設計思路和實施途徑[J].楊凌職業技術學院學報，2013，12(2)：66-67.

[8]符雪青.大學英語與專門用途英語的教學融合探究[M].北京：中國水利水電出版社，2013：46-49.

[9]文軍.專門用途英語教程[M].重慶：重慶大學出版社，1996：88-89.

*作者簡介：趙璐(1980-)，女，漢族，遼寧大連人，遼寧對外經貿學院副教授，主要從事商務英語方面的研究。

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0053-03