高校輔導員承擔思想政治理論課實踐教學機制研究

謝丁林

桂林旅游學院，廣西　桂林　541004

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高校輔導員承擔思想政治理論課實踐教學機制研究

謝丁林*1

桂林旅游學院，廣西桂林541004

摘要：高校輔導員作為思想政治教育工作者，有著了解學生、管理學生的優勢，輔導員將這一優勢從教育模式延生到教學模式之中，實施第一課堂與第二課堂的聯動機制，不僅可以將自身工作、理論教學、實踐教學有機融合，還可以提升實踐教學的實效性。

關鍵詞：輔導員；思想政治理論課；實踐教學

思想政治理論課實踐教學是高校思想政治理論課的重要環節，是為了讓大學生更好地將理論與實踐相結合，課程的設置不是以技能學習為主要的目的，而是通過特殊的教學手段和途徑讓學生理解思想政治課的真正含義，將社會主義核心價值觀內化于心、外化于形，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。但各高校學生管理體系與思政課教育體系仍具備溝通不足、體制不清的情況，導致輔導員承擔思想政治理論課實踐教學體制實效性不高，實踐教學受到多種因素的制約。因此輔導員承擔思想政治理論課實踐教學，應該具備合理的實踐教學的模式，才能提升思想政治理論課的實效性，發揮思想政治理論與實踐課程的合理效應。

一、高校輔導員承擔思想政治理論課實踐教學的必要性

(一)有利于踐行黨的政策方針

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指出高校輔導員具有教師和干部的雙重身份。輔導員作為思想政治教育工作者，不僅要響應政策的引導，還要和思政課教師一樣承擔大學生思想政治教育的使命。從建立輔導員制度，到制定輔導員職業能力標準，這一系列的舉措都對高校輔導員承擔思想政治理論課實踐教學提供了平臺和任務，一系列的文件也更好的說明了高校輔導員承擔思想政治理論課實踐教學的可行性和必要性。這一新思路的提出，使輔導員更有激情和熱情投入到實踐教學課堂中來。

(二)有利于與思政教師形成合同育人機制

高校思想政治教育是一門與實踐結合非常高的課程，內化于心，外化于形，通往學生心靈而后應用于實踐生活。而教授思想政治教育課程的專任老師雖然具有具有專業系統的思想政治理論，嫻熟的授課技巧和經驗，但卻由于工作職位限定性使得不能將思想政治課程第一課堂與學生第二課堂有效的結合起來，而具有多年工作經驗的輔導員娓娓道來的實踐案例卻更具有說服力，并能結合學生日常學習生活引導學生培養良好的思想品德素質。因此，高校輔導員承擔思想政治理論課實踐教學，與思想政治專任教師形成合力育人機制是十分有益的。

(三)有利于輔導員隊伍建設的發展與需要

將輔導員納入到思想政治理論課程實踐教學體系中并形成專業化的考核評價機制，無疑增加了輔導員職位的認同感和責任感，有利于高校輔導員隊伍建設的發展和需要。一方面，輔導員能有效的把思想政治理論課堂與學生實踐第二課堂結合起來，促進學與做，對思想政治理論做出一定的專研；另一方面，還能促使輔導員能自覺加強思想政治理論和實踐知識的學習，提高自身思政素質，形成思政專家，為大學生做好人生導師，提高對輔導員價值的認識。

二、高校輔導員承擔思想政治理論課實踐教學中的現實問題

(一)思想上忽略輔導員思想政治課實踐教學的主體作用

高校輔導員在職責上承擔著培育大學生思想道德、良好素質的養成，為國家為社會輸送高素質人才，對學生具有極強的引導作用，在高校思想政治理論教學實踐中可以發揮出重大的作用，因此在高校思想政治理論課實踐教學中應當作為中堅力量，促進大學生全面成長成才。但是縱觀高校實踐，普遍對輔導員工作定位不清，忽略了輔導員思想政治課實踐教學的主體作用，把輔導員視作大學生工作的“總承包者”，事無巨細，輔導員逐漸從思想政治教育者演變成學校行政工作的具體承擔者，不利于輔導員對大學生的思想、心理和實際需求進行把握，也減少了輔導員與大學生之間的溝通交流，久而久之在學生眼里，輔導員成為了行政事務傳達者、包工頭，削弱了思想政治理論課程的實踐引導作用，這是極為不科學的。

(二)輔導員承擔思想政治理論課時少，缺乏系統專研

由于思想上對高校輔導員的定性不科學，以及輔導員進校思想政治理論水平參差不齊，使得輔導員從帶領大一新生起直至畢業都承擔著繁重的行政工作分擔者，有些學校對輔導員工作考核實行“一篇否決制”，輔導工作壓力大，處理事務雜，甚至招聘一些學生助理才能順利完成為輔導員的日常工作。這樣一來使得大多數輔導員承擔高校思想政治理論課時少，又缺乏系統的專研，實踐性思想政治活動也是少之甚少，使得輔導員在高校思想政治理論課程教學和科研中都相對薄弱，沒有有效的利用職位優勢對大學生思政政治課程實踐做出系統的研究。

(三)思想政治實踐教學工作量缺乏有效的評價統計標準

高校思想政治理論課實踐教學的困境還缺乏有效的工作量考核評價標準，這也影響著輔導員思想政治理論課的實踐教學質量。一方面，多數高校考核評價作為思想政治教育工作者的輔導員多集中在數據記錄或者是硬件設施上，在本質上思想政治教育實踐效果具有滯后性，而將考核依據集中在數據和外觀上與思想政治課程實踐教學效果的性質是不相符的。另一方面，對實踐教學量缺乏精準有效的統計，現今輔導員在進行有限的思想政治實踐教學中多數利用室內視頻、看電影等形式給學生進行實踐教學，而這些千篇一律的視頻形式雖然緩解了理論課程的乏味，但并不能充分吸引學生的學習注意力，不能有效達到思想政治實踐教學目的，這使得輔導員不重視實踐教學的效果，也無法有效的組織眾多學生進行課外實踐。這不得不引起我們的深入思考。

三、高校輔導員承擔思想政治理論課實踐教學的制度保障

(一)建立輔導員承擔思想政治理論實踐課程的保障機制

思想政治課作為高校培養人才的重要渠道之一，輔導員身為思想政

治教育工作者，對思想政治理論實踐課的提升具有特殊作用。思想政治課主要是以大班的形式教學，學生人數多，院系與專業不同，難以通過實踐的方式進行教學。這就需要承擔思政課的部門或院系與相關部門形成合作關系，如教務處、學生處、團委、學院等形成聯動機制，共同將實踐課推動起來。其一，學校可以成立相關的德育工作小組，將大學生德育工作納入輔導員承擔思想政治理論實踐課程的工作管理范圍。其二，建立領導牽頭的實踐工作小組，將思政工作作為一把手工程，把思想政治理論實踐課程納入重要制度和工作計劃之中。

(二)建立輔導員承擔思想政治理論實踐課程的協調機制

明確工作職責和工作任務，組織協調好相關職能部門和二級學院的關系，搭建輔導員與思政課教師的交流平臺，保障輔導員能夠更好的參與到思想政治理論課實踐教學中來，形成對口交流機制，更好的完善課程設置。同時思政課教師也可以通過輔導員對于來了解學生，輔導員也可以通過教學中出來的問題來向思政課教師尋求幫助，讓這兩支工資隊伍能夠更好的形成流暢的工作機制，揚長避短，更好的完善思想政治理論的教學與實踐任務。

(三)建立輔導員承擔思想政治理論實踐課程的考核機制

為能高質量的確保思想政治理論實踐課程，學校應結合輔導員隊伍的特殊性，有針對性的建立完善的考核機制，其中包括教學評估、教學監督、獎懲機制等等。其一，改變固有的思想政治理論實踐課程的學生成績評定方式。現在思政課都是以大班的模式進行教學，考核主要以理論知識為主，平時分只是結合日常的課堂表現，并沒有展現出社會實踐的部分。輔導員將實踐部分加入到理論課程之中，將學生成績分為理論成績、平時成績、實踐成績三種，將社會實踐、現實表現等作為思想政治系列課程的考核之一，才能真實的檢測出教學的最終效果以及學生吸收課程的情況。其二，將思想政治理論實踐課成果融入到績效考核當中。將輔導員實踐教學的成果以及情況直接納入年終績效考核之中，如學生評價、工作實施計劃、實踐課程創新等作為基本考核的依據，或講思政課教師與任課輔導員實行互評機制，通過完善的評估和考查輔導員開展思想政治理論實踐課的工作成果，并通過及時的反饋與合理的運用，讓輔導員真實的了解自身的不足和差距，通過不斷的改進提升思政教學團隊的整體專業水平。

(四)建立輔導員承擔思想政治理論實踐課程的激勵機制

輔導員稱為教育界的“萬金油”，大部分的時間和精力放在了學生工作上，導致理論和學術研究相對較弱，因此為了讓輔導員更好地承擔思想政治理論實踐課程，應該為輔導員提供提升理論水平的平臺。除此之外，建立輔導員在承擔思想政治理論實踐課程的準入與評價機制，確保師資的高質量，并通過職稱、培訓、晉升等形式給予優秀輔導員工作上的支持，并鼓勵積極參與和研究思想政治理論實踐課程教學，進而提升高校輔導員思想政治教育工作的實效性。

[參考文獻]

[1]梁家峰.“四個全面”引領思想政治教育創新發展[J].高校輔導員，2015.

[2]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見，2004.

[3]中共中央國務院.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見的實施方案的通知，2005.

*作者簡介：謝丁林(1989-)，女，漢族，桂林旅游學院，助教，研究方向：思想政治教育理論與實踐。

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0070-02