微課程在小學語文教學中的應用

于　迪

揚州大學教育科學學院，江蘇　揚州　225009

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微課程在小學語文教學中的應用

于迪*1

揚州大學教育科學學院，江蘇揚州225009

摘要：語文知識的學習對于小學生來說是十分重要的，但現階段語文教學模式日趨僵化，急需作出改變，當前一線教師要創新課堂教學形式。翻轉課堂和微課程教學法早在2012年就傳入我國，我就在想它們是否可以植入到當下小學語文的教學當中來？在實際教學中，我們可以在小學語文的部分教學中現進行嘗試引入，再廣泛推廣。

關鍵詞：微課程；小學語文；教學

一、小學語文課堂上使用微課程的合理意義

在傳統的語文課堂當中，不管是識字與寫字、對文章的分析還是需要學生通過文章去體會作者的思想感情這樣的課程教學中，都不難發現它們有兩個很大的共同弊端：第一，在實際教學過程中，教師代替了學生思考、代替了學生提出問題，教學以教師為中心，在課堂上，學生被老師一步步“扶著”往前走，運用這種教學方式就會出現有的孩子跟的快有的孩子跟的慢的問題，這樣的語文課堂顯然違背了新課標所倡導的課程新理念，2011年版小學語文新課程標準第三條，明確要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求學生是學習的主人”，可這樣的語文課堂顯然是完全違背這種思路的；第二，也是我認為極其重要的一點，在傳統的語文課堂上，學生不僅被動接受，而且在很大程度上缺少甚至沒有足夠的時間去思考問題。學生在課堂上思考的時間是非常重要的，他們需要時間去消化，并且再吸收新知識。最明顯的體現就是在閱讀教學上，一般的閱讀課堂上，教師基本就按照文章脈絡思路一步步提出問題，任課教師為了完成課前的既定目標和課程計劃，每每提出問題后，教師會象征性的給學生留下一到兩分鐘時間讓學生完成老師提出的問題，很多時候有的同學還沒思考好，可是老師為了能夠在規定時間內完成教學計劃，就開始找同學來作答，這時，有的孩子明明跟不上教學進度，可又怕被老師點起來，心里戰戰兢兢的，根本就顧不上去思考了，這樣的語文課堂何談教學效果？

然而，這樣的教師“問題連環串”是當下語文課堂教學的基本趨勢，它所存在的不足也是顯而易見的，而微課程的運用就可以彌補這兩個不足。微課程的視頻長度往往很短，而且是需要學生在家根據自主學習任務單提出的問題，觀看學習，學習后，課堂上的時間只需要教師和學生平等的交流對話，來探討學習中的問題，我想，這才是真正的語文課堂的狀態，文化知識也才能更好地傳授。

二、微課程在小學語文課上的運用

首先需要弄清楚的是微課程和微課這兩個概念，我們需要引入的是微課程，微課程是包括自主學習任務單、微課程視頻、課后反思很多方面的，而微課只是其中的一個環節，二者是包含與被包含的關系，我倡導要引入的微課程，就是要在小學語文課的識字與寫字和閱讀兩個授課環節上來開展。在此我們以微課程在小學語文低年級識字與寫字課程教學中的運用來說明此做法的合理性。

識字與寫字是小學語文學習當中最為基礎的部分，貫穿小學一至六年級，從現實生活來看在這塊的教學中引入微課程也是極其必要的，學生早已厭倦了教師慣常使用的教學方式，很多學生甚至對教師翻來覆去使用的方法都已經麻木了，沒有什么強烈的體會說喜歡或者不喜歡，教學方式的傳統單一使語文的教學效果越來越差，教學過程調動不了學生學習的興趣，也就達不到在新課實施之前教師定下的教學目標。再者，我國有些地區的語言方言氣息太濃重，比如湖南地區，很多人分不清s和shi的音，本身就讀不好讀音的教師在課堂上就會給學生一些錯誤的引導，做出錯誤的示范。最后，雖然有些老師是很注重學生寫字教學的，但是他們更為關注的是學生某個字是否書寫正確，是否干凈工整，很少能注意到學生在作業書寫中的筆順是否正確，由于課堂時間有限或者課時緊張，很多任課教師往往就會直接忽略漢字筆順的教學，也不會進行模擬書寫教學，這樣就會造成大部分學生在生活中按照自己的習慣和想法書寫漢字，再加上有些老師自己也對某些漢字的書寫順序摸弄兩可，教給學生的書寫自然也就有問題。這樣看來識字寫字教學的教學方法的確該引入這種新型的教學模式，從而達到高效的教學。

三、案例設計

現在我們就以人教版小學語文二年級上冊的第14課為例來看微課程是如何使用的。

第一步：進行微視頻的制作

根據教學目標，針對識字與寫字環節的教學，教師在備課環節可制作兩個微視頻來進行教學，分別為識字的和寫字的微課視頻，前者解決的字音和字義的教學，后者解決的是字形的教學。

第二步：完成自主學習任務單

視頻制作好之后，教師在前一天將視頻上傳至互聯網，學生在家將視頻下載或者在線觀看，并且按照教師制定的自主學習任務單進行學習。自主學習任務單是教師布置給學生的作業，學生在家獨立觀看視頻，可以自由控制看視頻的時間長短，自由掌握，觀看后完成教師布置的任務。現在，我們重點來說寫字的微課程。本課的教學目標為能夠正確書寫“言”、“治”、“怪”、“掛”、“每”、“棵”、“哇”、“慢”八個漢字。微課程視頻在對學生進行漢字書寫教學時，同時伴有人工講解，學生在觀看過微課程視頻時，會清楚的知道這八個字的書寫筆順和它們每個字在田字格中的位置，了解到每個字的結構。

四、總結

微課程在小學語文課堂的真正引入還需要時間，需要熟練掌握微課程教學原理的專家、熟練制作微視頻的教師和教材的編寫者以及一線教師，四方代表坐在一起，認真分析小學語文學科當中的每一課都是否可以引用微課程這一新型的教學模式來教學，但如若實施，我想那樣的課堂就真正符合了新課程所倡導的理念，學生真正成為了課堂的主人，學習的主人。

*作者簡介：于迪(1993-)，女，揚州大學教育科學學院，碩士研究生，研究方向：小學語文教育。

中圖分類號：G623.2；G434

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0097-01