山西地方高校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)策略研究

崔玉君

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山西地方高校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)策略研究

崔玉君

太原理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山西晉中030600

研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，對山西地方高校大學(xué)生科研能力的提升有著重要的影響。結(jié)合當(dāng)前實際，山西地方高校大學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中面臨諸多現(xiàn)實困境。而造成當(dāng)前困境的影響因素既有學(xué)校、教師等外部因素，又有大學(xué)生自身的內(nèi)部因素。因此，推進(jìn)山西地方高校大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)從學(xué)校、教師和學(xué)生三維度出發(fā)，探尋山西地方高校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)策略。

研究性學(xué)習(xí)；大學(xué)生；山西地方高校

隨著知識經(jīng)濟地深入發(fā)展以及黨的十八大以來對教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)都迫切要求大學(xué)生適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式。同時，根據(jù)我國各類高校不同的生源質(zhì)量以及辦學(xué)水平?jīng)Q定了研究性學(xué)習(xí)開展進(jìn)程的差異，而這種差距的較低層次更多的是一些地方高校。因此，很有必要推進(jìn)地方高校大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。鑒于研究的廣泛性，本文將研究定位于山西地方高校。通過對山西地方高校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實現(xiàn)策略的研究，既促進(jìn)山西地方高校大學(xué)生科研能力的提升，又創(chuàng)新山西省人才培養(yǎng)模式。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

對于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的見解，但是縱觀已有的文獻(xiàn)資料，大多數(shù)學(xué)者對其內(nèi)涵的研究均從廣義和狹義兩個角度出發(fā)。從廣義上講研究性學(xué)習(xí)指“凡是在學(xué)習(xí)過程中包含有研究成分的學(xué)習(xí)方式，它大體包含四個層次：一是整個學(xué)習(xí)基本上都變成一種研究式的學(xué)習(xí)；二是專門設(shè)置一兩門研究性學(xué)習(xí)的課程；三是在各門現(xiàn)有學(xué)科的教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)；四是在進(jìn)行接受學(xué)習(xí)的同時，對書本知識進(jìn)行質(zhì)疑和批判性的探討、研究。”從狹義上講，研究性學(xué)習(xí)僅指學(xué)習(xí)帶有研究性質(zhì)課程的一種學(xué)習(xí)方式。本文對山西地方高校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的研究從廣義角度出發(fā)，依托“省級、校級創(chuàng)新型項目”、“學(xué)術(shù)型社團”、“社會實踐活動”、“畢業(yè)論文和課程學(xué)期論文”、“課堂教學(xué)活動”五種能體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的形式而展開。

二、山西地方高校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀概述

本文的研究依托山西省“省級、校級創(chuàng)新型項目”、山西地方高?！皩W(xué)術(shù)型社團”、“社會實踐活動”、“畢業(yè)論文和課程學(xué)期論文”、“課堂教學(xué)活動”等五種能體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的形式而展開。通過對山西地方高校大學(xué)生的抽樣調(diào)查表明，目前山西地方高校大學(xué)生進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)主要存在以下四方面的問題：其一，山西地方高校大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的人數(shù)偏少；其二，山西地方高校大學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力較弱；其三，山西地方高校大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)和過程關(guān)注不夠；其四，山西地方高校大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的層次不高。而造成上述現(xiàn)實困境的原因，既有學(xué)校層面的因素，也有教師方面和學(xué)生自身的因素。就學(xué)校層面而言，有科研理念的錯位以及實施研究性學(xué)習(xí)的條件匱乏兩方面的原因。就教師層面而言，有教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的能力與水平有待提升，從而導(dǎo)致對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不足的原因。就學(xué)生層面而言，有大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的動機不純這一的原因。有鑒于此，走出山西地方高校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實困境，亟待需要探尋山西地方高校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)策略。

三、山西地方高校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)策略

以山西地方高校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的影響因素為依據(jù)，文章將從學(xué)校、教師和學(xué)生三維度出發(fā)，探尋山西地方高校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)策略。

(一)學(xué)校要更新科研理念，完善實施研究性學(xué)習(xí)所需條件

1.確立“重量更重質(zhì)”的科研理念。《山西省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確提出“倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)改革?！币虼松轿鞯胤礁咝Ｔ诎l(fā)展院校規(guī)模和提升院校實力時，一定要遵循指導(dǎo)高校人才培養(yǎng)的各種綱領(lǐng)性文件，有序地開展研究性學(xué)習(xí)，并在研究性學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力都有所提升，這樣才能使研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量提升。而這種做法也正是學(xué)校“重量更重質(zhì)”科研理念的體現(xiàn)。同時學(xué)?？梢酝ㄟ^政策導(dǎo)向等措施實實在在地踐行這一理念，更有利于推動大學(xué)生真正地進(jìn)行自主探究，在親身參與的過程中感受研究性學(xué)習(xí)的真正樂趣，從而改變山西地方高校大學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中只注重結(jié)果和形式而不注重過程與實質(zhì)這一現(xiàn)狀，研究出高質(zhì)量高水平的結(jié)果?？梢?，學(xué)校樹立“重量更重質(zhì)”的科研理念對于改善當(dāng)前山西地方高校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有很大的作用，學(xué)校一定要杜絕形式主義而更加關(guān)注研究性學(xué)習(xí)的價值取向。

2.開發(fā)并完善實施研究性學(xué)習(xí)所需的條件。第一，開發(fā)并完善硬件條件。學(xué)校的硬件條件對山西地方高校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)層次的提升有直接影響的作用。硬件條件主要包括圖書館、實驗室、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)設(shè)備、資料室、信息檢索手段等，這些都直接影響著大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的效果。其中在圖書館條件上，高校圖書館往往是高校教學(xué)與科研必不可少的一部分，它藏書質(zhì)量的高低與更新速度的快慢都會影響到學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的信息暢通性，進(jìn)而影響其研究性學(xué)習(xí)效果，使其層次得不到提升。因此學(xué)校在圖書館建設(shè)上要提供更多的文獻(xiàn)信息，豐富更新學(xué)習(xí)資源，以便為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供一個良好的平臺。在實驗條件上，學(xué)校應(yīng)該加大對實驗室的資金投入，完善實驗設(shè)備，提供更多的開放型實驗室，便于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)利用上，學(xué)校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)的便捷為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供更多的資源和更方便的服務(wù)，多構(gòu)建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺便于學(xué)生之間，師生之間的交流與探討，以使其研究性學(xué)習(xí)的層次有所提升，實現(xiàn)由簡單地對書本知識的質(zhì)疑向研究性學(xué)習(xí)的更高層次飛躍。第二，開發(fā)并完善軟件條件。軟件條件的開發(fā)及完善則主要從政策導(dǎo)向、實施方案、評價機制、校園文化四個方面進(jìn)行。首先在政策導(dǎo)向上學(xué)校應(yīng)出臺一些有利于研究性學(xué)習(xí)的政策，以外在刺激的形式提升大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的興趣，既提高參與度，也提升研究性學(xué)習(xí)的層次；其次在實施方案上，學(xué)校需要實施一套完備的方案，以促使學(xué)生從低層次向高層次研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從大一到大四分階段實施方案，提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)水平；再次在評價機制上，學(xué)校要有一套與研究性學(xué)習(xí)配套的評價機制，改進(jìn)對學(xué)生的評價方式，在評價中以形成性評價為主，而不僅僅是以考核成績?yōu)楹诵?。例如在評價體系中可以采用研究性學(xué)習(xí)學(xué)分制，每學(xué)期學(xué)生應(yīng)主動選修一門研究性學(xué)習(xí)課程，畢業(yè)時學(xué)生應(yīng)有1-2個參與研究性學(xué)習(xí)的研究成果，這些都可以作為促進(jìn)學(xué)生提高研究性學(xué)習(xí)層次的辦法；最后在校園文化上，學(xué)校應(yīng)建設(shè)健康的校園文化，營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以有利于研究性學(xué)習(xí)的實施。通過以上四個軟件條件的完善，學(xué)生能不斷提升研究性學(xué)習(xí)的層次，以取得更好的研究性學(xué)習(xí)的效果。

(二)教師要提升指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的能力與水平，加強對學(xué)生的指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是一種新型的師生合作、協(xié)商的關(guān)系，一改以前以教師為教育主體，學(xué)生為教育客體的這種單主體的教學(xué)常態(tài)，學(xué)生也成為教學(xué)活動中的主體，而教師則更多的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”、“組織者”，以有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)各種能力的提升。為適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)這種新型關(guān)系，更為使山西地方高校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力和層次有很大的提升，山西地方高校教師必須要提升自身指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的能力與水平，以加強對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。首先教師要深化對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，了解研究性學(xué)習(xí)形式的廣泛性，抓住研究性學(xué)習(xí)存在的每一種形式，同時要認(rèn)真鉆研每一種研究性學(xué)習(xí)形式所需的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，從而不斷提高自身相應(yīng)的能力與水平，盡量給予進(jìn)行各種形式研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生盡可能大的指導(dǎo)，以指導(dǎo)效果來吸引山西地方高校更多的大學(xué)生參與不同形式的研究性學(xué)習(xí)，這樣既豐富參與研究性學(xué)習(xí)的形式也增加參加研究性學(xué)習(xí)的人數(shù)。其次教師要積極主動地關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，以此提升其指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的能力與水平。教師只有更加積極主動地接觸并學(xué)習(xí)本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)以及所教學(xué)生的專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿才能更多的豐富自己的知識，從而提升自己指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的能力與水平，給予學(xué)生更大的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)能力和層次的提升。同時教師也要積極主動地投身于多方面多層次多角度的培訓(xùn)，不僅有利于科研水平的提升也利于各個專業(yè)的學(xué)生得到相應(yīng)的指導(dǎo)，從而使學(xué)生獲得不同能力的提升，以更扎實的更全面的基本功來參與研究性學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)生要轉(zhuǎn)變參與研究性學(xué)習(xí)的動機

山西地方高校大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)和過程關(guān)注不夠與山西地方高校大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的動機不純有很大的關(guān)聯(lián)，因此為整改這一現(xiàn)狀，大學(xué)生必須轉(zhuǎn)變參與研究性學(xué)習(xí)的動機，不能總以利益為出發(fā)點，而應(yīng)更加關(guān)注能力的提高和層次的提升。首先，大學(xué)生必須實實在在的投入研究性學(xué)習(xí)，而不只是形式化的過場，在參與研究性學(xué)習(xí)的過程中體會真正的樂趣，體會解決問題的快樂，從而使自己的能力真正有所提升。學(xué)生只有真正參與進(jìn)去才能體會到成功的喜悅，才會發(fā)現(xiàn)過程比結(jié)果更重要，這樣便有利于學(xué)生動機的轉(zhuǎn)變，在今后的研究性學(xué)習(xí)過程中形成一種良性循環(huán)，更加關(guān)注研究性學(xué)習(xí)的過程和實質(zhì)。其次，學(xué)生還要學(xué)會角色轉(zhuǎn)變才能更有利于其動機的轉(zhuǎn)變。歷經(jīng)至少12年的傳統(tǒng)教學(xué)模式使大學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加被動，即使是這種以學(xué)生為主體的新型學(xué)習(xí)方式——研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生也往往把自己當(dāng)做一個被動的學(xué)習(xí)者，希望能在教師接連不斷的指導(dǎo)下迅速取得研究性學(xué)習(xí)的成果。因此學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變角色，把自己由被動的學(xué)習(xí)者向主動的研究者轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生自己作為一名研究者參與研究性學(xué)習(xí)時，便會更加努力地憑借自己所學(xué)來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，并最終取得較好的結(jié)果。學(xué)生這種角色的轉(zhuǎn)變會使其更能體會到研究性學(xué)習(xí)過程中的樂趣，而不僅僅追求某種利益，進(jìn)而實現(xiàn)動機的轉(zhuǎn)變改善山西地方高校大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)實質(zhì)和過程關(guān)注不夠這一現(xiàn)狀。

四、結(jié)語

山西地方高校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中存在的問題，并不僅僅在山西地方高校存在，這些問題也同樣存在于我國其他高等院校。因此，對于改善研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的策略的探索還有待于我們繼續(xù)深化，積極探求一些更加切合大學(xué)生實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的方法，以為各大高校，尤其是地方高校營造一個良好的研究性學(xué)習(xí)的氛圍。

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崔玉君(1990-)，女，漢族，山西太原人，太原理工大學(xué)，2014級思想政治教育專業(yè)碩士研究生，研究方向：高校思想政治教育。

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