高校思想政治理論課“交叉型”實(shí)效教學(xué)模式研究*

周建元

廣東海洋大學(xué)信息學(xué)院，廣東　湛江　524088

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高校思想政治理論課“交叉型”實(shí)效教學(xué)模式研究*

周建元**

廣東海洋大學(xué)信息學(xué)院，廣東湛江524088

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型空前加速，青年大學(xué)生易受不良思潮的影響，而高效思政課教學(xué)也面臨著理論性太強(qiáng)、學(xué)生抱怨無(wú)聊等困境，這種情況有望在思政教學(xué)中通過(guò)理論與現(xiàn)實(shí)、教與學(xué)、教學(xué)場(chǎng)地轉(zhuǎn)換、校內(nèi)外師資轉(zhuǎn)換等交叉方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破。

關(guān)鍵詞：思政；教學(xué)；交叉

思政課作為大學(xué)生修身立志的方向性學(xué)科，授課效果的好壞直接影響著學(xué)生“三觀”的塑造。當(dāng)今高效思政教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課，究其原因，無(wú)外乎“沒(méi)意思”、“無(wú)聊”、“太抽象”等學(xué)生常掛在嘴邊的字眼。而反觀個(gè)別經(jīng)常給學(xué)生講一些稗官野史的有“歷史虛無(wú)主義”之嫌的教師卻能受到學(xué)生歡迎，這引發(fā)了我們的深思—問(wèn)題到底出在哪里？

一、學(xué)生不喜歡思政課的原因

(一)受當(dāng)前不良思潮影響

當(dāng)前是網(wǎng)絡(luò)興起后的無(wú)邊界輿論時(shí)代，由于青年學(xué)生心志尚未完全成熟，易受西方自由主義思潮的影響，尤其是對(duì)社會(huì)娛樂(lè)訊息或負(fù)面事件新聞的盲從追逐，更加劇部分大學(xué)生的思想水平的下滑。學(xué)生易被盲從的媒體綁架、聽(tīng)信或夸大扭曲事件真相，把誤導(dǎo)信息進(jìn)行衍射傳播，這導(dǎo)致部分大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容不相信、不理會(huì)、不配合，對(duì)高校思想教育陣地造成不良沖擊。

(二)課堂理論性太強(qiáng)

通過(guò)實(shí)際授課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生歡迎形象生動(dòng)的課程，而高效思政課教學(xué)中最易范的錯(cuò)誤就是“以理論講理論”，對(duì)于當(dāng)前習(xí)慣了豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)生活的學(xué)生而言，自然難免覺(jué)得乏味，且無(wú)法給學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活具體指導(dǎo)的空談對(duì)學(xué)生很難形成吸引力。“往往教師如果按照課本內(nèi)容來(lái)講，只能是一個(gè)理論去解釋另一個(gè)理論，這就造成了理論的嵌套，使得課程內(nèi)容失去生動(dòng)感。”[1]

(三)高校思政課教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法較為單一

因教學(xué)資源等條件的限制，思政教學(xué)往往都是大課堂的形式，老師發(fā)揮的空間小，學(xué)生表達(dá)思想的機(jī)會(huì)少。教師往往用著傳統(tǒng)的方式授課，互動(dòng)性很少，這種“填鴨”式的灌輸性教學(xué)大多不被學(xué)生所接受，使一些學(xué)生出現(xiàn)了上課玩手機(jī)、聽(tīng)歌、打游戲、睡覺(jué)等一系列較為懈怠的消極對(duì)抗方式。這樣的結(jié)果使老師更加降低了授課熱情，陷入了一種惡性循環(huán)。

(四)思政教師水平有待提高

作為年輕教師，最有資格對(duì)思政課的教與學(xué)做出評(píng)價(jià)。幾年之內(nèi)連續(xù)經(jīng)歷學(xué)思政課和教思政課的劇烈轉(zhuǎn)變，對(duì)思政教學(xué)中某些教師“老八板兒”的教學(xué)方式并不認(rèn)同。因思政課中經(jīng)典原理幾乎不變，這導(dǎo)致某些尤其是資格老的思政教師還在念著十幾年甚至幾十年前的經(jīng)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)，甚至有的地方明明現(xiàn)實(shí)這個(gè)樣，卻還唱著那個(gè)樣的高調(diào)，略顯滑稽。某些老教師上課甚至用不著課本教材，這并不是好現(xiàn)象，相反可能意味著乏味的重復(fù)。社會(huì)變化如此之快，思政教學(xué)怎可一成不變。

二、實(shí)證交叉式教學(xué)

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)此問(wèn)題的研究也僅僅處在一個(gè)理論階段，尤其是國(guó)外對(duì)國(guó)家價(jià)值觀教育與我國(guó)有著較大的不同，但這并不影響我們尋求的熱情與努力，任何創(chuàng)新都將是前沿性的新生事物，必將經(jīng)歷陣痛和磕絆。改進(jìn)一套先進(jìn)而行之有效的思政理論課“交叉”型教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。

(一)理論與現(xiàn)實(shí)交叉

在高效思政課教學(xué)中，我們不僅要使課程教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)理想信念、價(jià)值觀教育等意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容，還應(yīng)注意貼近現(xiàn)實(shí)，“注重大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的需要，在教學(xué)內(nèi)容延展中更加貼近大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、擇業(yè)交友、健康生活等，更加貼近大學(xué)生的專業(yè)方向與認(rèn)知興趣，通過(guò)多種教學(xué)形式與教學(xué)方法，既鞏固意識(shí)形態(tài)工作，又提升思想政治教育的實(shí)效性。”[2]

(二)教與學(xué)交叉

在本學(xué)期48課時(shí)的教學(xué)中，我將8課時(shí)的“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”。首先讓學(xué)生分成小組于課下對(duì)下節(jié)課要學(xué)習(xí)章節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)和討論；接下來(lái)，上課時(shí)讓學(xué)生以小組聚團(tuán)落座，給出學(xué)生3-5分鐘的再熟悉時(shí)間，告知他們以小組推薦方式推選出代表進(jìn)行授課，但選定哪個(gè)小組將由抽簽決定；最后，選定小組推薦代表進(jìn)行授課，由于事前并不知誰(shuí)會(huì)被選中進(jìn)行授課，每個(gè)同學(xué)都對(duì)本節(jié)授課內(nèi)容進(jìn)行了一定的了解；對(duì)于授課學(xué)生本人而言，對(duì)內(nèi)容的了解程度和領(lǐng)會(huì)程度在課前課后都會(huì)進(jìn)行反思，課堂也因大家在思索授課學(xué)生講的正確與否而熱烈了許多。當(dāng)然，作為老師不能全程旁觀，最后要用一點(diǎn)時(shí)間對(duì)該同學(xué)授課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)重點(diǎn)和該同學(xué)講錯(cuò)的地方進(jìn)行深化和更正，授課效果大大超出“念經(jīng)”式教學(xué)。

1.學(xué)科交叉

思政課是以馬克思主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，哲學(xué)本就是各種具體學(xué)科的升華與總結(jié)，我們?cè)谥v思政課是不能忽視哲學(xué)對(duì)具體學(xué)科指導(dǎo)性意義。在親身授課中發(fā)現(xiàn)，只以哲學(xué)來(lái)講思政課，那學(xué)生的注意力很快就分散了，如果將其他學(xué)科的內(nèi)容引入，以具體學(xué)科為體，以哲學(xué)為綱，用哲學(xué)的思維穿插解決具體學(xué)科中的問(wèn)題，學(xué)生們就聽(tīng)的很入迷。如講價(jià)值規(guī)律一節(jié)時(shí)，引入房?jī)r(jià)波動(dòng)，用中國(guó)古典哲學(xué)告知學(xué)生們?nèi)f物皆有常，而馬克思主義吸收了幾千年來(lái)人類思想和文化發(fā)展中的一切優(yōu)秀成果，由此讓同學(xué)們明白了價(jià)值規(guī)律波動(dòng)曲線，房?jī)r(jià)和其他一切商品的價(jià)格既

不會(huì)永遠(yuǎn)上漲也不會(huì)永遠(yuǎn)下跌，總會(huì)在它的極限范圍內(nèi)反復(fù)波動(dòng)。同理，在講貨幣時(shí)引入經(jīng)濟(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理學(xué)，講社會(huì)制度時(shí)引入政治學(xué)、民族學(xué)，講西方資本主義發(fā)展時(shí)引入管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、心理學(xué)，講普遍聯(lián)系時(shí)引入組織行為學(xué)、數(shù)學(xué)等。以思政大平臺(tái)為根基，以發(fā)散性交叉為方向，在延伸思政原理的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多交叉學(xué)科的知識(shí)，而返回性的加強(qiáng)了對(duì)思政原理的信服和接受，提高課堂興趣，抓住學(xué)生注意力。

(三)校企師資交叉

當(dāng)前大學(xué)教育存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是學(xué)生動(dòng)手能力差，究其原因是因?yàn)槊鎸?duì)生產(chǎn)實(shí)況的實(shí)踐實(shí)習(xí)很少。尤其是本科生在這方面情況尤為嚴(yán)重，以至于用人單位寧愿要以職業(yè)教育為主導(dǎo)的專科生而不愿要理論一大堆而實(shí)踐能力幾乎為零的本科生。基于這種情況，將企業(yè)師資引入課堂成了我們一個(gè)不可回避的話題。雖然在具體操作上還存在著諸如待遇設(shè)定、企業(yè)認(rèn)同、師生關(guān)系和道德認(rèn)同等方面一系列的問(wèn)題，但畢竟這些都可以逐步細(xì)化和解決，真正讓企業(yè)走入課堂，或讓學(xué)生走入企業(yè)才是當(dāng)務(wù)之急和決定性環(huán)節(jié)。不妨讓一線的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的校外師資走進(jìn)來(lái)按照學(xué)校既定教學(xué)大綱客串性教學(xué)，既維護(hù)了方向的準(zhǔn)確性，又增加了課程的受用性和實(shí)用性，以一線優(yōu)秀人才的現(xiàn)身說(shuō)法讓學(xué)生明白，原來(lái)任何工作都可以用思政理論來(lái)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)思政理論深化挖掘的興趣。

(四)課堂內(nèi)外交叉

古代先賢們經(jīng)常講學(xué)于阡陌松石，而當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)在課室里呆了十幾個(gè)年頭，如今依然還是被限制在課室里。“人無(wú)常態(tài)，水無(wú)常形”，這對(duì)于人的學(xué)習(xí)心理而言也是不科學(xué)的，應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)環(huán)境，走出課堂。在這學(xué)期的思政教學(xué)中，我利用一節(jié)課的時(shí)間把學(xué)生們領(lǐng)出課室，在學(xué)校景觀湖邊的草地上大家席地而坐，開(kāi)展了一次很有意義的授課，期間形式靈活，討論熱烈，學(xué)生們只是因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)境的小小改變便空前的解放了思想，對(duì)問(wèn)題的思考和探討有了頭腦風(fēng)暴般的效果。

在一學(xué)期的思政教學(xué)后，通過(guò)初步實(shí)踐交叉型教學(xué)方法，思考更深入的交叉教學(xué)模式，我對(duì)“交叉”這兩個(gè)字有了驚喜而又深沉的領(lǐng)悟。這只是一個(gè)作拋引之用的開(kāi)始，在今后思政教學(xué)的創(chuàng)新中可以大有所為。思政課不應(yīng)該成為照著教案念的“催眠咒”，更不應(yīng)該成為學(xué)生談之色變的“洗腦經(jīng)”，思政課本就應(yīng)該成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一切課程的“萬(wàn)能手冊(cè)”，成為引導(dǎo)學(xué)生人生奮進(jìn)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周建元.高校思政課現(xiàn)實(shí)意義及創(chuàng)新思考[J].祖國(guó)，2013(12)：72.

[2]傅江浩，王媛媛.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課開(kāi)放式教學(xué)體系構(gòu)建探析教學(xué)體系構(gòu)建探析[J].思想教育研究，2016(1)：52-55.

**作者簡(jiǎn)介：周建元，河北保定人，廣東海洋大學(xué)，思想政治教育講師。

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)14-0027-02

*廣東海洋大學(xué)2015年教育改革課題《高校思想政治理論課“交叉型”實(shí)效教學(xué)模式研究》結(jié)題論文。