淺議小學數學應用題的教學策略

馬麗

貴州省甕安六小，貴州　甕安550400

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淺議小學數學應用題的教學策略

馬麗

貴州省甕安六小，貴州甕安550400

摘要:數學是一門十分重要的學科，對于培養學生的邏輯思維能力具有積極的作用。而小學生學習數學是一個基礎性的關鍵階段，對于學生今后的數學學習具有重要的作用。應用題作為數學教學中一個重要的題型，應該引起教師和學生的重視。數學教師應該采取合適的教學策略，以提高小學生解答應用題的實際能力。本文就小學數學應用題的教學策略作闡述，以此提高學生的數學解題能力。

關鍵詞:小學數學;應用題;教學策略

隨著數學教學的不斷深化與發展，教師越來越重視教學策略對于提高教學質量的重要性。在一定教學思想的指引下，根據學生的學習情況和學習需要制定合適的教學策略，能夠切實提高小學生分析和解答應用題的實際能力，對于提高小學生的數學水平也具有促進作用。現筆者就小學數學應用題的教學策略談談自己的認識。

一、小學數學應用題教學中存在的問題

當前，小學數學的教學中還存在著一定的問題，學生實際的應用題解答能力還有待提高。一方面，主要體現為學生缺乏對數學教材的靈活運用。雖然數學教材具有很好的教學功能，但是由于知識理論性偏強，學生理解學習起來有一定的困難。因此活用教材對于應用題的教學實踐來說具有相當重要的作用。如果只是學習教材上的知識，而缺乏與實際情境的有效結合，則學生很難養成獨立思考和分析的習慣。則數學老師只能教會學生如何解答例題中的應用題。學生很有可能就只會解答這一道題目，而不能做到面對其他題目時的舉一反三［1］。另一方面，沒有正確處理學生和老師在數學教學中的關系。為了收獲良好的應用題教學效果，老師應該扮演教學指導的角色，同時重視充分發揮學生的主觀能動性。但是在當前小學數學的教學實際中，部分數學老師過于依賴教材的作用，沒有認識到自身在課堂上的指引作用，也沒有尊重學生的想法和自主性。數學老師采取的教學方式過于機械，導致課堂氛圍十分沉悶，學生的學習興趣也得不到有效的提高。而小學生過于依賴老師的講解，沒有形成獨立的解題能力，缺乏發散性思維對于培養小學生的數學能力來說是十分不利的。這些問題的存在都極大的阻礙了小學數學教學質量的改善和小學生實際解題能力的提高。

二、小學數學應用題的教學策略

為了解決當前小學數學應用題教學中存在的問題，數學教師應該積極采取針對性的措施進行教學策略上的調整，以推動教學計劃的順利實施。

(一)細化解題過程的教學

應用題是一個較大的題目類型，包含了很多不同的題目，因此小學生在學習應用題的過程中總會遇到一些困難。為了使學生能夠深刻理解應用題的解題方法，數學教師應該采取細化解題過程的策略，以典型的例題為示范，對其解答過程進行詳細的分析和講解。選擇例題的時候應該盡可能選擇一些常見的題型，而不要選擇一些難度過大或者題目過偏的。對于解題過程的學習，數學老師可以要求學生提前進行預習或者提前進行解題，這樣有助于學生對問題形成一定的認識，從而加深印象。但是當學生的數學知識和數學能力無法成功解答題目時，數學老師則應該發揮自己作為老師的指導作用，而不能強行要求學生繼續答題［2］。通過對例題的分析和解答，教師可以一邊口述詳細的解題步驟，一邊將其寫在黑板上，以便學生進行直觀的學習。如時間、速度、路程類應用題，教師的繪圖是必須的，學習根據板書圖一目了然。這樣一來，小學生學習應用題的困難就能夠得到一定程度的降低，學習應用題的效果也會更加顯著。

(二)重視解題思路的培養

數學老師的講解固然十分重要的，但是應用題教學的重要任務更在于教會學生如何獨立解答這一類型的題目。這就要求數學老師采取培養學生解題思路的教學策略。學生在學習數學知識時遇到的一大問題就是只知道解答老師教過的題目，而不懂得如何觸類旁通。而要解決這一問題，就需要在平時的教學實踐中強調理清學生的解題思路，從而使學生掌握系統化的數學邏輯思維能力，并用于解題。在應用題教學中，數學老師不僅應該向學生講解如何解答題目，更要向學生講解為什么要選擇這樣的解題方法。如工程類應用題，單位”1”、工作時間、工作效率的分析十分重要，也就是說，學生應該在老師的幫助下學會如何分析題目的條件和要求，根據不同題目的特點來選擇不同的解題方法。只有當學生具備一定的分析能力，才能算是得到了數學能力的提高，才能夠靈活運用數學思維解答更多具體的題目。由此可見，解題思路能夠幫助學生掌握應用題的解答技巧。

(三)強化課后習題的訓練

為了進一步強化學生的答題能力，必須將書本上的數學知識運用到實際的應用題練習中去。數學老師除了應該在課堂上進行應用題的認真教學之外，還應該在課后布置一些相關的練習題或是安排一些小型的數學測驗。在安排練習題目時，必須考慮到學生實際的數學水平來安排難度合適的應用題。因為過于簡單的題目可能達不到強化練習的作用，而難度太大的題目又容易打擊學生的學習信心。題目的難度設置應該呈階梯狀緩慢遞進，由易到難，逐步提高學生的解題能力［3］。課后練習題應該盡可能覆蓋更多不同類型的應用題，并使題目內容結合生活實際，這樣學生的學習興趣才能得到較好的保持，學生也能夠得到數學能力的全面提高。為了使應用題練習達到預期的目的，數學老師應該鼓勵學生之間開展必要的討論，將各自的想法表達出來并進行交流。合作學習能夠使學生學會團結合作的精神，相互取長補短，得到共同成長。學生對待練習題的態度也是影響學習效果十分關鍵的因素，因此數學教師要規范學生的學習行為。例如可以讓學生在規定的時間內解答出一定數量的應用題，可以讓學生自己設計一道應用題等等。端正的學習態度能夠極大地提高學習應用題的效率，為課堂教學節約更多的時間。

總之，小學數學應用題的教學，教師應開拓學生思路，幫助學生尋求思維發展方向，找出應用題的突破口，讓學生通過動手、動腦得出步驟，從而輕松解答出來。

［參考文獻］

［1］洪成雨.淺議小學數學應用題的教學策略［J］.讀寫算(教育教學研究)，2014(27).

［2］朱小芳.淺議小學數學應用題的教學策略［J］.文理導航(下旬)，2015(10).

［3］張月歌.淺議小學數學應用題的教學策略［J］.讀寫算(教育教學研究)，2014(51).

中圖分類號:G623.5

文獻標識碼:A

文章編號:1006－0049－(2016)04－0179－01