基于職業核心能力培養的校企文化融合研究與實踐
——以江西旅游商貿職業學院為例

許美鳳江西旅游商貿職業學院，江西　南昌330100

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基于職業核心能力培養的校企文化融合研究與實踐
——以江西旅游商貿職業學院為例

許美鳳
江西旅游商貿職業學院，江西南昌330100

摘要:職業核心能力培養的研究是當今學術界的一個熱點話題，本文基于當代高職畢業生與企業人才需要存在偏差的現狀，分析了目前職業核心能力培養所存在的困境及原因;通過對江西旅游商貿職業學院校企合作項目、“雙導師”培養制以及各項團學活動總結提煉，率先提出利用校企文化融合，建設職業核心能力的培養的第二課堂，并取得了顯著成效。創新了職業核心能力培養的途徑，更豐富了職業核心能力培養的內容。

關鍵詞:職業核心能力;培養;校企文化

第八屆全省高校校園文化建設優秀成果，文件號:教思政司函〔2015〕9號的階段性成果。

每年的高職畢業生數量龐大，已經占領了高校畢業生的半壁江山，他們在就業市場上與企業需要的人才卻存在一定偏差。特別是在職業態度、職業操守、誠實守信、團隊合作等職業核心能力的方面，與企業需要的人才差距很大。而職業核心能力是伴隨人終身的可持續發展能力，是支撐他們在未來職業或崗位上最大限度發揮才干的關鍵能力。只有不斷提高學生的職業核心能力，才能有效提升高職畢業生的就業率。江西旅游商貿職業學院從2010年開始，特別是近三年和幾十家企業簽訂了校企合作項目，利用校企文化建設的第二課堂在人才職業核心能力的培養方面取得了顯著成效，辦出了特色。(詳情見網址: http: / /202.109.191.4/xywh)

一、職業核心能力的概念及特征

在1972年，梅騰斯首先提出職業核心能力的概念，并認為職業教育應該促進學生四種關鍵性能力的發展，即:基本能力、水平遷移能力、共同的知識原理以及傳統的經久不衰的能力。在國外，不同國家、不同文化的學者、專家用以描述職業核心能力的各種技能和品質的術語是不同的。其術語有通用能力(generie ability)、核心能力(core ability)、關鍵能力(key ability)、可轉移能力(transferable ability)等［1］。在國內，教育部核心能力培訓和資格認證辦公室認為核心能力就是“專業能力之外的能力”，并賦予它以下幾個方面的內涵:職業溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力、自我管理能力、信息處理能力、創新創業能力。

簡單的說，職業核心能力就是指面對各種各樣的崗位，人們應當具備的跨職業的多種能力，通常由方法能力和社會能力組成。這種能力具有普遍性、可遷移性、工具性和整合性的特點。普遍性是指這種能力是職業環境中普遍存在的;可遷移性是指這種能力的獲得會促使另一種能力的獲得;工具性是指這種能力是實用的，與職業密切聯系的，而不是學術的;整合性指多種能力共同構成了一個整體，在進行職業活動時，核心能力中的多種能力共同作用，使一個人順利完成工作任務［2］。

二、職業核心能力培養所面臨的困境

職業核心能力是指面對紛繁復雜的崗位，個體具備的跨職業的多種能力。只有不斷提高學生的職業核心能力，才能使畢業生適應崗位和環境的變化，成為真正的高技能型人才。然而，學生職業核心能力的培養卻面臨一系列的問題。

(一)校內職業核心能力的培養缺乏真實職場環境

職業核心能力培養的企業文化要與校園文化建設相融合需要創建一個真實的職業情景，讓學生能夠在濃厚的職業氛圍中親身體驗職業核心能力對從事和勝任某一崗位的作用，從而更深刻地理解職業核心能力培養的企業文化，但過去校內實踐教學僅停留在模擬階段，缺乏真實的職場環境。

(二)校外頂崗實習重“用工”、“輕培養”

學生在校外頂崗實習，原本是一個很好的機會可以讓學生在企業接受職業核心能力培養的，單位對學生重在用工，追求經濟效益，對學生的培養特別是關于職業核心能力培養方面不足。

(三)教師對職業核心能力的認知不足制約了校企文化的融合

教師參與實踐教學動力、能力不足，讓其對職業核心能力培養的企業文化理解只停留在理論層面。善于課堂教學，但實踐經驗欠缺，加上薪酬導向因素，參與實踐教學的積極性不高，存在畏難情緒，制約了職業核心能力培養的校企文化的融合。

三、江西旅游商貿職業學院對職業核心能力培養的有效途徑

江西旅游商貿職業學院是江西省、全國供銷社系統的名校和特色校，2010年還成為江西省示范性高職院校。近年來，學校開展各類校企文化融合活動;特色團學活動、校企合作和“雙導師”培養制等模式，利用校企文化建設的第二課堂在人才職業核心能力的培養方面取得了顯著成效。

(一)與行業培訓機構合作辦學，打造“校企文化”建設的第一課堂

與行業培訓機構聯合辦班，建設實訓室負責專業實踐核心課程和職場素養課程，彌補高職院校實踐教學師資和企業文化的短板。

例如，2011年與南昌園中源大酒店、南昌前湖迎賓館、南昌國際旅行社、南昌鐵路旅行社等多家企業共同建設的校企文化課程:《前廳運行與管理》被評為國家級精品課程，《客房服務與管理》、《旅游景區服務與管理》、《旅游社交禮儀》被評為省級精品課程，在課堂上學生對于職業核心能力的企業文化的理解得到了很大的提升。

(二)團學活動以及校企文化融合活動的開展，打造“校企文化”建設的第二課堂

開展各類校企文化融合活動，在輕松快樂的氛圍當中讓學生體驗職業操守、職業道德等職業核心能力的重要性。例如，旅游分院舉辦“機艙服務禮儀”專題講座; 2012東方領航空乘專業學生參加冬令營活動;“攜手領航、自信唱響”首屆空中乘務專業卡拉OK大賽;校企合作空中乘務專業職業規劃講座; 2014年江西旅游商貿職業學院第三屆職業技能能手大賽簡報以及“魅力女生”選拔賽等活動，都是以校企文化建設為主題的活動。

再如，學校自2010年推行的“學生助理崗”的團學活動，建立了完整的選拔、培訓、考核等機制。學生可以在學校的各個崗位上實踐學習，再通過崗位上老師和專業的培訓老師的指導，使這些學生在職業道德，職

業操守等核心職業能力方面得到了很大的提升。

(三)實行“雙導師”培養制，實現“校企文化”學習兩課堂相結合

通過確定校企合作項目負責人、組建雙師結構教學團隊，落實校企雙方的教學人員，實行高職學生校企“雙導師”制，落實職業核心能力的培養從而達到校企文化建設的融合。以物流專業為例，成立了校企合作項目——順豐班。該小組由分院領導、物流管理等相關專業教師和企業中高層管理人員組成，形成了一個立體的雙師型教學管理團隊。順豐班學員除了要完成學校正常的專業教學任務，還要接受順豐公司的相關系統培訓。結合企業特點分模塊對學員進行集中授課。將企業的崗前培訓前移到學校，學生在校就增強了對順豐公司企業文化的認同感。為學員講授順豐公司的簡介、企業文化、管理制度等相關課程，這些都是傳統教學所不能及的。

四、結語

江西旅游商貿職業學院基于當代高職畢業生與企業人才需要存在偏差的現狀，分析了目前職業核心能力培養所存在的困境及原因，率先提出并利用校企文化建設的第二課堂進行職業核心能力的培養，取得了顯著成效。1.與行業培訓機構合作辦學，打造“校企文化”建設的第一課堂，把有實戰經驗的導師團隊請進校園，大大增強了職業核心能力培養的師資力量。2.團學活動以及校企文化融合活動的開展，打造“校企文化”建設的第二課堂。讓學生在真實的職場環境和輕松愉悅的氛圍當中提升自己的職業核心能力。3.實行“雙導師”培養制，實現“校企文化”學習兩課堂相結合。實踐和理論相結合，在實踐中成長自己。創新了職業核心能力培養的途徑，更豐富了職業核心能力培養的內容。

［參考文獻］

［1］張少蘭.人本主義教育思想觀下的高職學生職業核心能力培養［J］.教育學術月刊，2010(11) :93－95.

［2］肖德鈞.高職院校學生職業核心能力與培養途徑［J］.天津市教科院學報，2013(3) :36－38.

中圖分類號:G711; F270

文獻標識碼:A

文章編號:1006－0049－(2016)04－0195－02