翻轉(zhuǎn)課堂模式在民辦高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究

王 崴

長(zhǎng)春建筑學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130604

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翻轉(zhuǎn)課堂模式在民辦高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究

王 崴*

長(zhǎng)春建筑學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130604

伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育界正經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的多元化的變革。起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)理念與方法，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以建構(gòu)理論為指導(dǎo)，正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引起我國(guó)外語(yǔ)界的關(guān)注和青睞。本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的介紹，闡述了當(dāng)前民辦高校英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的現(xiàn)狀，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在民辦高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用的可行性，并提出合適的應(yīng)用原則和使用步驟。

翻轉(zhuǎn)課堂；民辦高校；英語(yǔ)聽(tīng)力；教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)又稱反轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)或顛倒課堂，指任課教師根據(jù)授課內(nèi)容，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等信息在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境下，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課前時(shí)間預(yù)先觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，完成新知識(shí)吸收的過(guò)程；之后，學(xué)生帶著疑問(wèn)回到課堂，參與師生、學(xué)生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化過(guò)程；最后，在教師的指導(dǎo)下，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，從而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。其特有的“課前學(xué)生自學(xué)，上課共同練習(xí)”的方式與傳統(tǒng)的“老師課堂上課，學(xué)生課后練習(xí)”的方式正好相反，因此稱作翻轉(zhuǎn)課堂。

二、民辦高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

民辦高校教育在我國(guó)高等教育中是不可或缺的一部分。在普通高等學(xué)校招生中，民辦高校處于第三批次錄取，學(xué)生的高考成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)是本科錄取成績(jī)中較低的一個(gè)層面。英語(yǔ)也是許多學(xué)生的“頭疼”學(xué)科，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，基本詞匯不足、語(yǔ)法概念模糊；在聽(tīng)說(shuō)方面，也是一直被附上“聾啞學(xué)習(xí)者”的稱號(hào)；另外，對(duì)歐美國(guó)家的文化背景、風(fēng)土人情的了解上更是少之甚少，因此很大程度影響了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。其次，由于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)受教學(xué)時(shí)間有限、多媒體教室和教材內(nèi)容局限的限制，很難創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的氛圍。同時(shí)，學(xué)生自身投入到聽(tīng)力學(xué)習(xí)的時(shí)間也是少之甚少。因此會(huì)大大降低培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力能力的機(jī)會(huì)。再者，多數(shù)民辦高校的學(xué)生聽(tīng)力教學(xué)的主要目標(biāo)以四六級(jí)考試為導(dǎo)向，聽(tīng)力教學(xué)基本都以提高學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)?yōu)橹饕康摹＝處煘檎n堂主體，學(xué)生參與度極低，因此，很不利于學(xué)生聽(tīng)力水平的真正提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的應(yīng)用

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)課堂上，教師是課堂的主體，主要完成播放聽(tīng)力教學(xué)視頻或相關(guān)電子資料訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能，完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這種模式在于重視知識(shí)傳遞的過(guò)程，而忽視了學(xué)生的差異性，影響其教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則完全翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生根據(jù)自己的水平，完成課前學(xué)習(xí)。教師作為指導(dǎo)者、監(jiān)督者，結(jié)合學(xué)生遇到的問(wèn)題等組織和安排課堂討論和各種教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換的過(guò)程。

2.提高師生網(wǎng)絡(luò)信息技能

當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了人們生活的諸多方面。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到民辦高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，對(duì)師生雙方也提出了更高的要求。教師對(duì)課前教學(xué)視頻的制作需要教師掌握一定的信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)使用能力，將“小而精”的內(nèi)容融入到短小的視頻中。同時(shí)學(xué)生也需要具備一定的計(jì)算機(jī)使用基礎(chǔ)，才能有效完成課前的學(xué)習(xí)。

3.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律性提出了一個(gè)相對(duì)較高的要求。學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)課前視頻的階段，可以使用播放軟件的暫停、回放等多種功能，適當(dāng)調(diào)整課前任務(wù)量，自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度和步調(diào)，完成課前的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，找到自己的疑點(diǎn)和困惑，在課上與同學(xué)互動(dòng)交流，與教師繼續(xù)探究，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力的提升才會(huì)讓學(xué)生受益終生。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用步驟

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011年-2020年)》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入民辦高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有其相當(dāng)大的優(yōu)越性。具體實(shí)施步驟如下：

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)如同指揮棒一樣，讓教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果。教師只有先明確教學(xué)目標(biāo)，確定適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，做成精彩的課前視頻，才會(huì)讓學(xué)生有目的性和針對(duì)性地學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)

教師雖然通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式選擇了課前學(xué)習(xí)的材料，但課上多樣化的教學(xué)活動(dòng)依然是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要部分。英語(yǔ)教師在聽(tīng)力課堂上可以通過(guò)復(fù)述、演講、角色扮演等多種形式讓學(xué)生把聽(tīng)到的材料表達(dá)出來(lái)。這樣不僅可以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以讓學(xué)生充分利用英語(yǔ)來(lái)練習(xí)口語(yǔ)。多樣化的教學(xué)活動(dòng)改變了以往單一的聽(tīng)力練習(xí)，真正做到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

3.階段性的反思和小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)還是教學(xué)模式的新范式。教師通過(guò)前兩個(gè)階段的教學(xué)和自我階段性的反思，找到教學(xué)過(guò)程中的不足，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中及時(shí)改進(jìn)和完善。找到更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)和自身教學(xué)的方法，讓自己成為教學(xué)活動(dòng)的探究者。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011年-2020年)〔EB/OL〕.HTTP：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330_760603_3.shtml，2012-05-06.

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王崴(1984-)，長(zhǎng)春建筑學(xué)院，講師，研究方向：教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得。

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