基于MOOC的大學英語微課的演繹與探析*
——以Slavery Gave Me Nothing to Lose為例

游愛學

遼寧理工學院，遼寧　錦州　121000

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基于MOOC的大學英語微課的演繹與探析*
——以Slavery Gave Me Nothing to Lose為例

游愛學*

遼寧理工學院，遼寧錦州121000

MOOC是大規模開放網絡課程的英文簡稱，基于MOOC理念的微課做為一種新型的授課模式給大學英語教學注入了新的活力，本文以大學英語課堂教學“SlaveryGiveMeNothingtoLose”為例，引用問題進行微課課程設置，實現以學習者為中心的師生多重互動，提高大學英語教學活動的實效性。

MOOC(慕課)；微課；大學英語教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》指出要加快當今中國教育教學信息化的進程，促進優秀教育教學資源普及與共享，開發網絡課程和加強網絡教學資源體系構建。對于我國大學英語教學來說，開發和使用基于網絡教學模式微課、普及與共享優質教育資源、轉變傳統的大學英語課堂教學模式，會給中國最廣大的外語學習者帶來極大的益處，也會對中國的大學英語教學產生深遠影響。基于MOOC(慕課)的網絡教學模式微課，它兼具了共享優質教育資源以及社會化網絡視聽說等多重優勢，可以將通過網絡來進行的大學英語教學變得“隨時隨地”，也可以促進以聽說領先的英語教學理念的實施和執行。

一、基于MOOC的微課與大學英語教學

MOOC 是英文 Massive Open Online Course 的首字母，漢語意思是 “大規模開放網絡課程”，現在國內普遍使用音譯“慕課”。 它的核心內容是網絡在線課程，課程教學通常以提前錄制的短視頻的形式展開，作業通常采用視頻中穿插的簡單測驗和課后任務，學生可以通過在線小測驗的即時測驗成績了解自己對課程內容掌握程度，同時學生也要及時上傳課后作業，課程討論和教師答疑通常采用論壇小組或者其它媒介群來開展。基于MOOC理念的“微課”(Microlecture)是將原來一個小時甚至幾個小時的傳統課堂教學進行大幅度的壓縮，轉變為十幾分鐘的微課，以短小精悍的在線視頻形式讓學生通過網絡在線學習來迅速獲取知識。

大學英語教學非常適合這種大規模開放網絡課程；首先，大學英語在中國有最大多數的學習者。其次，網絡教學技術等多媒體教學技術可以在各個層面上促進英語學習的視聽讀寫譯等能力的提高。最后，網絡教學可以使英語學習變得“隨時隨地”，非常適合不同學習者的要求。

二、大學英語微課教學設計

在大學英語教學中，如何將一個單元的課文諸多知識點以十幾分鐘視頻微課形式傳遞給學生，關鍵是對微課精心設計，根據教學內容歸納出知識點，總結出重點難點，用深入淺出的方法操作。就以現在國內大學普遍使用的新視野大學英語教材第三冊八單元課文“Slavery Give Me Nothing to Lose”一文為例，標題是一個切入點，在制作微課時著重以提問的方式啟發學生思維，這些問題的導入可以幫助學生培養閱讀技巧與文學理解能力，同時這些問題也能引起學生的興趣和好奇。

在本文中，根據標題 “Slavery Give Me Nothing to Lose”(奴隸身份并沒有讓我失去什么)對本文中作者左拉﹒尼爾﹒赫斯頓(Zora Neale Hurston)文章中觀點的導入可以鏈接學生們對文章內容的理解。首先可以通過播放“The Uncle Tom’s cabin”(湯姆叔叔的小屋)，“Django Unchained”(被解放的姜戈)等新老電影的片段，利用視頻引出問題一：“What are your ideas about slavery？”(你對奴隸制度有什么觀點？)同時，可以給學生一些詞匯“barbaric”(殘忍的)“inhuman”(無人性的)“brutal”(野蠻的)等幫助學生發表自己的觀點同時擴大學生的詞匯量。學生思維不會超出已有的認知，在總結學生們已有的關于奴隸制的觀點后，接著進一步引出本文作者左拉﹒尼爾﹒赫斯頓的三個觀點：1.Slavery is the price we paid for civilization.(奴隸制是現代文明所需要付出的代價)2.Slavery was something in the past.(奴隸制已經是過去的事了)3.Slavery and the Civil War had made her a full American citizen.(奴隸制和美國內戰使作為黑人的她成為現在的美國公民)。列出本文作者左拉﹒尼爾﹒赫斯頓在文章中觀點后，可以引出問題二：“Do you agree or disagree with her?”通過讓學生的在線討論和回答等形式進一步解釋本文作者性格特點和做為一名黑人女作家和哈萊姆文藝復興玫瑰左拉﹒尼爾﹒赫斯頓的偉大之處。(也可以把介紹本文作者左拉﹒尼爾﹒赫斯頓做為課后作業讓學生去收集，下一次課由學生來介紹)。

弄清楚本文作者左拉﹒尼爾﹒赫斯頓的觀點，然后趁熱打鐵進行課文學習，可以要求學生快速閱讀本文去找關鍵詞，找到文中有關“Slavery Give Me Nothing to Lose” 觀點的關鍵句。快速閱讀可以集中學生的注意力，提高學生的閱讀能力。在兩分鐘的快速閱讀后，關鍵在于總結學生們在閱讀中找出的關鍵句，特別是有語言點的重點句，例如：“At certain times I have no race，I am me.But in the main，I feel like a brown bag of mixed items propped up against a wall—against a wall in company with other bags，white，red and yellow.”(有時候我不屬于任何人種，我就是我自己。但我大體上還是感覺自己像一只靠墻立著的裝滿各種雜物的黑色袋子。靠墻立著的還有其他顏色的袋子，白色的，紅色的，黃色的。)這句話是本文作者有代表性的主要觀點之一，這句重點句的講解可以分為三步；第一步.這段話有很多重要的語言點，例如：“in the main”(大體上；多數情況下；基本上；主要)“ prop up ”(支持，擎；撐)“ in company with”(和…一道/一起)這些語言點都需要仔細講解和舉例說明，這種講解方法與傳統課堂講解無二。第二步.這段話講解的重點在于對它的文學修辭手法的理解和欣賞上，在文學修辭手法的講解上也可以用提問的方式導出，(這一句話作者使用了什么樣的文學修辭手法？)通過總結學生們的答案，詳細解釋這句話的文學修辭手法“隱喻”(metaphor)，并結合這一句話進一步提問學生們：(作者在這里喻指是什么？)例如：“brown bag”(黑色的袋子)喻指黑種人，“white bag”(白色的袋子)喻指白種人，“yellow bag”(黃色的袋子)喻指黃種人等。第三步.這句話講解的重點更在于帶領學生們分析本文作者想通過這種文學修辭手法傳遞一個什么樣的理念，也可以用提問的方式導出，(這一句話傳遞了作者什么樣的種族理念？)。如果有了第一和第二步的語言點和修辭方式做為鋪墊那么這個問題應該迎刃而解。

這些銜接性問題可以幫助學生走進課文內容，成為微課教學過程的重點。從這十分鐘的微課設計我們不難看出，課程的展開都是圍繞主題——題目進行的，而前面的幾個問題的提出都是為最后一個問題做鋪墊的，最終歸結到文章的主題，同時前面幾個問題提出和解答的同時也滲透了很多語法知識、詞匯知識和文化背景知識。再設計十分鐘微課的時候要考慮學生的理解能力，和文化背景知識不足等因素。問題的設計要由淺入深，不然學生如果突然遇到這些問題，很難理解不知如何解答。 大學英語微課課程的內容的設計是為了更好培養學生的探索精神，在英語教學中面臨的最大問題是學生的英語學習興趣不濃，英語詞匯量小跟不上授課的進度，要提升學生興趣可以從引入問題式的微課入手，然后慢慢滲透一些語言知識和文化背景常識作支撐，實踐證明只要學生被課程吸引對課程感興趣，在十分鐘內的學習效果是驚人的。

三、微課效果探析

精心設計的微課視頻，可以極大地吸引學生的注意力，讓學生在十分鐘內全身心投入設計好的微課視頻課程的學習。在微課視頻中用提問形式展開教學益處極多：首先，這些問題能引起學生的興趣和好奇，可以緩解了英語學習的學生緊張感和對英語的抵觸情緒，同時這些問題的提出給了學生思考的空間培養學生獨立思考問題的習慣和能力，在一定程度上培養了學生學習的自信心。其次，問題的導入有利于學生對課文的理解，活躍課堂氣氛效果，促進學生查找課文中信息點和課堂教學進程的順利進行，最后，利用銜接性問題的導入使學生能夠在很短的時間內理解全文，并且清楚地定位文章的主旨。只有有了前面幾個問題的累積和鋪墊，學生才能正確理解最后一個關鍵問題——即全文的主旨問題，在本文“Slavery Give Me Nothing to Lose”中作者左拉﹒尼爾﹒赫斯頓(Zora Neale Hurston)要傳達的就是種族平等的理念但用她獨特的視角和非凡的表達方式“隱喻”。最后總結微課，對本文標題的最終解讀和理解后，學生們豁然開朗對文章有了更深層次的理解和認知。

另外制作精良的微課也很關鍵，基于MOOC“慕課”的微課視頻是建立在PowerPoint課件基礎上的，PowerPoint課件的細心設計非常關鍵。同時在教師講解的時候講課的聲音要與畫面變化同步，還要利用短視頻和錄音等多媒體手段激發學生的多個感官吸引學生注意力。因為是只有十分鐘的微課視頻信息量極大在一定程度才需要學生課后鞏固，所以課后作業、小組討論和課后答疑也是一個完善的“慕課”不可缺少的環節。

四、結語

基于MOOC“慕課”的大學英語微課教學具有明顯的優勢。 首先，大學英語教學在中國有最廣大的教學對象，特別適合大規模網絡開放課程的教學。其次，基于MOOC“慕課”的大學英語微課的“課堂教學”變得隨時隨地，學生可以根據自己的時間安排，靈活的調整學習時間和學習地點。同時通過網絡海量的信息資源學習，打破傳統的大學英語課堂中的教師是學生唯一信息來源的局限。最后，精心設計的微課濃縮知識點，經過提煉加工的內容都是精華，省掉了很多冗長的信息，利用有限的學習時間教師講解關鍵精華，提高學生的學習效率。另外，學習者可以在視覺與聽覺的雙重感官刺激下，在較短的時間之內完成規定任務的學習，節省了學習時間提高英語學習的效率。在網絡技術的幫助下，微課用于大學英語教學正是對信息時代大學英語教育教學的呼應，我們有理由相信大學英語微課的未來發展將是一片光明。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]胡鐵生.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014(02)：7-8.

[3]尋素華.淺析微課程開發在校內外的應用研究[J].中國電化教育，2013(9)：123-126.

[4]周艷，李育澤，徐義東.基于 MOOC 理念的微課資源網站設計[J].現代教育技術，2014(1)：114-118.

[5]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011(17)：14.

游愛學(1972-)，女，江西上饒人，碩士，遼寧理工學院，講師，研究方向：英語課程教學。

H319

A

1006-0049-(2016)20-0028-02

遼寧省“十二五”高校外語教學改革專項2015年度立項課題“基于多元目標的大學英語翻譯數字化教學體系的構建與實踐研究”階段性成果(項目編號：WYYB150117)；遼寧理工學院2015年度教學改革立項課題“網絡環境下面向大學生多元主體需求的大學英語翻譯教學模式實踐研究”階段性成果(項目編號：JG2015A03)。