高職英語語法課堂翻轉學習模式的建構

葛曉芳

宿遷高等師范學校外語系，江蘇　宿遷　223800

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高職英語語法課堂翻轉學習模式的建構

葛曉芳*

宿遷高等師范學校外語系，江蘇宿遷223800

英語語法是高職英語教與學的重點和難點。傳統的教師講、學生聽的講授式教學無法實現理想的教學效果。以個性化教學為核心，以學習者為中心的翻轉學習模式不僅有助于實現高職語法教學的變革，而且有助于實現學生理想中的自主學習、協作學習、教師引導的語法授課模式。以翻轉學習為視角，本文擬從學習空間的優化、精心編制的授課內容、個性化學習的模式、多元的評估以及親密的師生關系這五個方面闡述高職語法課堂模式的建構，旨在促進語法教學模式變革，提高語法教學的效果，培養學生終身學習的能力。

高職英語語法；翻轉學習；模式建構

翻轉課堂的應用與研究是近兩年熱點。翻轉課堂在英語語法教學中的應用2014中國知網僅收錄1篇文章，但2015年僅萬方數據庫就收錄16篇期刊論文。筆者于2015年從翻轉課堂的內涵，模式以及評估三方面論述了《翻轉課堂在大學英語語法教學中的運用》。確切地說，是MOOC在大學英語語法課堂上的應用，重點關注視頻的提供、觀看、筆記整理、提問和成績評估。翻轉課堂雖然改變了老師傳授內容的方式，但它只是局限于如何高效傳授內容的一種策略，翻轉課堂中的學習很大程度上仍然是以教師為中心。學生是學習的主體，學生積極參與學習，是學習發生的必要條件。教師能否最大限度利用師生面對面的時間，是高職英語語法課堂效果的根本保障。本文擬以翻轉學習為視角，筆者通過闡述高職英語語法課堂翻轉學習模式的建構，旨在為語法教學模式變革，提高語法教學效果，培養高職學生終身學習的能力中貢獻綿薄之力。

一、翻轉學習的內涵

翻轉學習是由翻轉課堂的創立者喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆斯關于如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學提出的學習理念。喬納森認為翻轉學習是翻轉課堂的深化，是“一種教學方法，它把直接教學從集體學習空間轉移到個人學習空間，從而把集體空間變成一種動態的、交互的學習環境，教師在學生運用概念和創造性地參與科目學習過程中給予指導，使學生可以在面對面的課堂時間獲得更豐富、更有意義的學習體驗”。[1]中山大學王竹立教授認為“翻轉學習是指在大家分開的時候各自通過網絡開展個別化學習、碎片式學習(接受知識)，而集中在一起的時候，則通過分享、交流，以深化、鞏固知識”。[2]可見，翻轉學習的核心是個性化學習，翻轉學習的本質是以學習者為中心。翻轉學習突出學生是課堂的中心，強調的是學習而不是教學。對學生學習進行引導、互動與評估，也即如何最高效地利用師生面對面時間是教師課堂工作的中心。

二、高職英語語法課堂翻轉學習模式的構建

為了明確翻轉學習能否在高職語法教學中實施，筆者從高等師范學校小學英語教育專業學生中抽取100人進行了《構建高效語法課堂》的問卷調查。該問卷從傳統授課方式、教師講授、網絡資源在語法學習中的運用以及理想的語法教學模式五個方面進行。調查結果表明傳統的授課方式枯燥乏味，大部分學生無法掌握語法知識；教師講授在語法學習中非常重要，但講授時間應控制在15分鐘內；理想的課堂應在教師指導下，學生進行個性化學習、小組協作、趣味化學習以及線上線下混合學習。

待解決任務理論認為“學校必須創造出一種能激發學生內在的學習體驗，學校可以成為一個充滿學習樂趣的地方，關鍵是要設身處地從學生角度看到他們的立場，包括他們的焦慮、眼前的問題以及內在的動機”。[3]能與朋友們一起快樂地學習語法，能掌控自己的學習并時刻感到自己在進步是學生渴望的授課模式。翻轉學習的特點與學生期待的語法學習模式是相同的。在某種程度上，翻轉學習可以說是一種定制學習，是一種注重學生個性化、主動性、互動性、協作性與深化性的學習方式。翻轉學習語法課堂模式的建構應以這些特征為指導。本文以現在分詞的教學為例探索高職英語語法課堂翻轉學習模式的構建。

(一)優化的學習空間

翻轉學習是一種將集體學習空間轉化成個人學習空間的教學方式，根據學生的學習習慣，可將教室重新布局成個人空間，小組合作空間和小組授課空間。為了個人學習不受小組討論的打擾，每位學生準備一個屏蔽噪音的耳機。

(二)精心編制的課程內容

翻轉學習作為翻轉課堂的深化，新知識的學習也是學生課后在自主選擇的時間內以個人或小組方式完成。語法教學中，對于概念、語法形式以及用途的闡釋往往要占用大量的課堂時間，而語法的掌握關鍵在運用中實現。因此課前，教師應提供給學生盡可能多的學習資源(講義、PPT、視頻以及明確學習目標的半開放問題)以幫助學生課前完成新內容的自主學習。諸如：在現在分詞的教學中，除了授課的講義或教師授課視頻外，教師應給一份幫助學生明確學習重點、難點的問題目錄。比如現在分詞的形式是什么？現在分詞的語法功能有哪些？現在分詞作狀語時有哪些特點？現在分詞與動名詞有何異同點？要求學生學習后用自己的語言給出答案。同時將學習中的困惑反饋給各小組組長，由組長通過微信、QQ等媒介及時反饋給教師。

課上，教師根據反饋信息選擇授課方式與內容。如果是80%以上學生都困惑的知識，教師以集中授課的方式給予細致的講解。如果只是幾個同學，可以針對有困惑的學生進行小組教學，也可以鼓勵學得好的學生進行講解。也即直接授課的需要與否以及授課時間由學生課前學習情況決定。課堂上不再關注語法概念、規則的識記與理解，而集中在應用、分析、評估與創造性運用方面。甚至邀請學生參與學習方式、評估問題的設置。以現在分詞為例，應用性題目可以為選擇題，分析性的可以給一些現在分詞作定語和狀語的例句，讓學生作出判斷并說出理由。創造性的問題可以讓學生將現在分詞與動名詞和過去分詞的異同點輔以例句，并以書面的形式呈現。簡言之，課程內容準備要多樣化、深刻化，應以學生主動學習、探求知識為目標。

(三)個性化的學習模式

個性化學習是翻轉學習的核心。個性化學習是指按照不同學習者的學習需要來調整教學進度。對所有學生而言，學習目標是相同的，但是學生可以根據自身的學習需要按照不同的學習速度來學習知識。[3]在個性化教學中，學生自己選擇學什么和怎么學，給予學生自主掌控學習的節奏(只有完全掌握一個知識點并通過評估后，才進行下面的學習)，培養學生為自己的學習負責。為自己學習負責既能增強學生的自信心，也能從根本上激發學生學習的熱情與興趣。正如薩爾曼.可汗所說，“你為學習承擔責任，實際上就是在學習知識。從學生角度講，只有承擔了責任，才能真正地進入學習的過程”。[4]

以現在分詞的個性化學習為例。課前，教師將現在分詞的學習資料以及標明學習目標、重點、難點的精簡筆記給學生。雖然掌握現在分詞語法知識，能夠正確運用現在分詞是教學的目標，但由于每個學生的基礎、理解能力和學習習慣的差異，學習進度也必然不同。教師可以根據學生的實際情況，允許不同的學習進度和學習方式存在。基礎薄弱的學生可以只完成部分內容，比如現在分詞的形式及其運用，基礎好的同學可以完成大部分的內容，尖子生甚至在掌握之后可以學習新的語法。性格內向，學習能力強的學生可以自己學，喜歡與他人合作的同學可以選擇小組協作學習，需要教師講解的學生可以結成組，傾聽教師的講授。教師時刻為需要幫助的學生提供指導，同時對掌握的學生進行評估。

(四)密切的師生交流

在翻轉學習課堂上，教師為需要幫助的學生提供及時的輔導是翻轉學習順利進行的重要元素之一。教師能否以尊重的、平等的、協作的、民主的態度對待學生直接影響到學生學習的態度和效果。正如喬納森所說，“好的教學本質上是一種人與人之間的互動，在互動中學生的興趣和熱情得到激發。”[1]因此，翻轉學習課堂上，教師要善于傾聽學生的心聲，鼓勵學生大膽嘗試，努力營造師生良性互動、共同學習的氛圍。

課堂上，教師以啟發式的問題引導學生自主解決學習中的困惑。比如當學生詢問動名詞作定語和現在分詞作定語的區別時，教師可以先給出典型例子：a sleeping car 和a sleeping girl，并讓學生翻譯成漢語 “一輛臥車” 和“一個正在睡覺的女孩”，然后讓學生從漢語意思中歸納出它們的差別(動名詞做定語表被修飾名詞的性質和用途，而現在分詞作定語是表被修飾名詞的狀態，或動作正進行)。為了更全面掌握它們的區別，教師進一步給出下面兩組例子：(1)a walking stick/ a changing room/ writing paper；(2)growing need/ burning buildings/ the girl sitting there/ the person working with me。先讓學生運用得出的結論判斷前者為動名詞，后者為現在分詞；接著讓學生思考動名詞作定語和現在分詞作定語是否還有其他的不同？比如位置？作定語時是單個單詞還是短語？通過逐步提問，引導學生自己發現動名詞作定語位于所修飾的名詞之前且不以短語的形式出現，但現在分詞作定語可用單個現在分詞和現在分詞短語，單個現在分詞作定語時通常前置，現在分詞短語作定語時通常后置。此后讓學生從學過的課文中尋找更多的例句，以加深理解。最后，要求學生將現在分詞與動名詞作定語的區別輔以例子整理到筆記本上。當其他同學對此問題有困惑時，教師引導這個學生給其他同學講授。課后，教師可以通過QQ、微信、博客與學生線上交流。教師可以通過班級QQ群，或網絡學習論壇，引導學生在網絡空間隨時隨地進行語法學習的探討?？傃灾降?、合作、親切的師生關系是翻轉學習有效實施的重要保障。

(五)多樣的評估方式

傳統語法教學中，談到評估即是教師對學生的單向評估，一般是以講義、筆記、出勤和期末考試的成績按比例給學生打出一個分數。這樣的評估既無法及時反饋學生是否掌握了某個專題的語法知識，也無法真實反饋學生的學習動機。比如，有的學生認真抄寫筆記是為了平時成績而不是為了掌握知識；有的學生只關注是否達到60分——分數而不是知識是學習的目標。

翻轉學習中的評估更關注評估的多元性、過程性與參與性。評估的多元性是指評估主體和評估方法的多元性。教師、學生共同參與評估，教師評估學生，學生評估學生，學生評估教師。比如在現在分詞學習中，如果學生覺得已經掌握了知識，可以向教師申請評估。教師可以以紙質或在線的方式讓學生參加測試，如果學生正確率在90%以上，則可以進行接下來的學習。教師根據評估，對學生錯誤的地方及時輔導，并布置下一步任務。在小組學習或項目學習中，可以采用生生互評的方式。比如現在分詞作狀語以及特點歸納的學習中，可以選出小組中一個代表以PPT形式或制作視頻的方式向全班同學作出匯報，其他小組對其匯報作出評價和補充。此外，學生也可以評估老師。比如教師的活動設計、講授內容、練習編制等，學生均可以自由表達自己的看法。學生的反饋不僅有助于教師認識到教學的優缺點，及時改進教學，也有助于培養學生的批判性思維能力。

三、小結

語法教學是高職學生英語學習中困難但必不可缺的內容。傳統的教師講、學生聽的授課方式無法適應信息時代學生學習的要求。自主學習、個性化學習、小組學習、網絡與傳統授課相結合的學習方式成了學生期待的授課模式。翻轉學習作為翻轉課堂的深化，翻轉學習的特點正滿足了學生理想中語法課堂的元素。本文從學習空間的優化、精心編制的授課內容、個性化學習的模式、多元的評估以及親密的師生關系幾個方面嘗試高職英語語法課堂翻轉學習模式的建構。但鑒于筆者水平有限，翻轉學習作為一種新的理念，其踐行和研究還有待進一步深化和完善。

[1][美]喬納森.伯格曼，亞倫.薩姆斯著，王允麗譯.翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學.北京：中國青年出版社，2015，8：20-44.

[2]王竹立著.碎片與重構：互聯網思維重塑大教育.北京：電子工業出版社，2015，3：37.

[3][美]霍恩.斯泰克著，聶風華，徐鐵英譯.混合式學習：用顛覆式創新推動教育革命.北京：機械工業出版社，2015，6：138，25.

[4][美]薩爾曼.可汗著，劉婧譯.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命.杭州：浙江人民出版社，2014，5：25.

葛曉芳(1980-)，女，江蘇宿遷人，宿遷高等師范學校外語系，文學碩士(全日制研究生)，研究方向：美國文學，英語教學法。

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