高中英語寫作教學中教學創生思維的運用

劉雅杰

1.山西省長治市壺關縣常平中學校，山西　壺關　047300；2.山西師范大學教育科學研究院，山西　臨汾　041000

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高中英語寫作教學中教學創生思維的運用

劉雅杰1，2

1.山西省長治市壺關縣常平中學校，山西壺關047300；2.山西師范大學教育科學研究院，山西臨汾041000

本文從現階段的高中英語寫作問題出發討論，分析了教學創生與高中英語寫作教學的有效性，并提出了教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略，希望能為高中英語教育者提供幫助。

教學創生；高中英語；有效寫作教學

不可否認，課改進程的不斷深入提升了我國的教育質量，然而因為英語寫作教育存在特殊性，因此課改所獲得的實效并不如其他課程明顯。對現階段我國高中英語寫作的現狀進行分析，不難發現諸多問題，有些甚至已經嚴重的影響了我國高校英語的發展。因此，采取有效措施解決問題，提升英語寫作教育的實效性已經成為現階段教育領域一個緊迫且重要的任務。

一、現階段的高中英語寫作問題

第一，缺乏必要的詞匯積累。因為詞匯的積累需要投入大量的時間與精力，且見效不甚明顯，所以很多高中生不屑甚至不愿花時間去進行單詞的記憶。第二，語法使用的不明確問題。由于生活環境所致，大多數學生慣用的漢語式思維模式，分不清句子時態，表達出來的句子結構混亂，含義不清，讓人理解起來不甚明了；第三，思維模式與銜接問題。文章不是單純性的句子組成的，只有語義、語法銜接得當才能讓文章整體看起來條理清晰，邏輯嚴密，然而我國高中生這方面的能力非常差。

二、教學創生與高中英語寫作教學的有效性分析

(一)教學創生能夠優化寫作教學效果

教學創生立足于教學預設，突破了傳統教學觀念，打破了傳統寫作教學方式，具備極強的應用價值。想要在教學創生理念指導下落實寫作教育，必須充分的考慮教材資料，并在此基礎上制定科學的教學計劃，落實創造性的教學活動。教學創生教學與其他教育教學的模式存在較大的差異，因為教學的目標、手段、方法并不固定，這就給教育者創新教學提供了條件。在具體落實的時候，教育者用不斷變化的教學模式完成教學目標，靈活的教育方法更易激發學生的學習興趣、欲望，學生更主動的參與進教學過程，更容易感知學習的樂趣，一旦學生在學習的過程中收獲的成就感，那么也將更樂于根據自身情況合理的調整教學方法，變教師的教學方法為自身的特色寫作風格，寫作教育的質量自然得以保障。

(二)教學創生在寫作教學中的應用特征

寫作的過程是學生將自身頭腦中積累的知識、信息、思想融合、加工再輸出的過程，融合、加工的質量決定了學生輸出文章質量的優劣。由此可見，教學創生具備獨特性。另外，教學創生也具備實際性，只有學生將自身的真情實感科學、合理的融入作文寫作的過程中，才能表達出自身的情感，文章也才能具備強的感染力。

三、教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略分析

(一)應用過程教學法，在循序漸進的過程中提升學生的寫作水平

過程教學法強調教學的過程，認為科學的英語寫作教育應關注學生寫作學習的始末，教育者應善于把握學生的寫作節奏，并將教學的設置與之盡量靠攏，在具體應用的過程中，教育者應鼓勵學生創新已有的知識組合，創造能夠更好的表達自身情感的語言、句子，繼而設計出優質的文章。在幫助學生把握寫作節奏的時候，教育者可以有意識的鼓勵學生盡可能多的嘗試使用從句、復合句。例如，She is a woman，can she wait for bread from the government？就可以換做 Being a woman，can she wait for bread form government？經過句型轉換，句子的意思沒有變化，可是句子的表達效果更好，朗讀起來也更具節奏感。

(二)應用交際寫作法，優化寫作教學的成效

英語是語言的一種，而語言必然會涉及交際，這也就決定寫作教學中最常見的方式是交際寫作。交際寫作與學生的生活、學習密切相關，學生可以根據自身的實際情況進行自主發揮。在具體落實的時候教育者需要幫助學生掌握一定的交際策略以及交際技巧，為學生創設良好的情境，幫助學生更好的認識寫作活動，提升寫作的質量。例如，在落實書信寫作教育的時候，教育者可以為學生創設這樣的情境：你有一名叫Sam 的筆友，Sam是一位熱愛中國文化的英國高中生，暑假期間想要來中國游玩并順道參觀你的學校，他并沒有來過中國，因此寫信給你，希望你能回信向他介紹你們學校以及學校周邊的名勝古跡或是旅游圣地。這樣一個良好的教學情境就已經創設好，在學生“回信”之前，教師還應指導學生掌握與名勝古跡相關的詞匯的表達，站在Sam的角度考慮回信的內容，這樣不僅訓練了學生的信件寫作能力，更提升了學生的日常交際能力。

(三)提升學生的閱讀能力，為學生的寫作奠定基礎

寫作能力的提升依靠知識的積累，而積累英語知識、材料的最有效的辦法是閱讀。教育者應有意識的鼓勵、要求學生進行閱讀。給予學生一定的自由權，讓學生自主的選擇自己喜歡的材料，培養學生的閱讀興趣，幫助學生為充實文章積累材料；指導學生分析文章的結構特征，并將之科學、合理的應用進自身的寫作過程，不斷提升自身的寫作能力。值得一提的是，閱讀材料選擇的自由權并不意味著隨意，教育者應把握好閱讀的“度”，避免閱讀流于形式，浪費學生的時間和精力。

四、結語

教學創生立足于教學預設，突破了傳統教學觀念，打破了傳統寫作教學方式，對提升高中寫作教育的實效性意義巨大。教育者應重視教學創生，開展多樣的教學方法，激發學生的學習欲望，全面的提升學生的英語寫作能力。

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