“導(dǎo)”字當(dāng)先，提高生物實(shí)驗(yàn)效率

王艷明

摘 要：初中生物課程通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅能有效地引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用是極其重要的，文章就結(jié)合初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的引導(dǎo)進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教師引導(dǎo)

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下按照目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，而因?qū)W生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的限制，要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)而獲得準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而了解并掌握生物知識(shí)，教師的指導(dǎo)就不可缺少。

一、誘導(dǎo)——激發(fā)興趣

很多生物實(shí)驗(yàn)是枯燥而單調(diào)的，而過(guò)程又極其乏味，目標(biāo)又有一定難度，這自然讓學(xué)生失去了實(shí)驗(yàn)的興趣，如此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效率可想而知。也正是如此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的讓學(xué)生按要求做的模式，以誘導(dǎo)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。如在“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，因煅燒骨過(guò)程中會(huì)有難聞氣味，而浸泡骨的過(guò)程中又要用到稀鹽酸，稀鹽酸也會(huì)產(chǎn)生刺激性氣味且具有腐蝕性，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒和恐懼心理。在實(shí)驗(yàn)中，教師可“身先士卒”，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)方法和技巧方面加以引導(dǎo)，并以小組競(jìng)賽方式來(lái)誘導(dǎo)，通過(guò)活動(dòng)轉(zhuǎn)移，學(xué)生的心理從恐懼到愿意參與，從抵觸到樂(lè)意，較好地完成了實(shí)驗(yàn)，且效率較高。

二、疏導(dǎo)——化難為易

實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)探究過(guò)程，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地接受教師講授知識(shí)的方式，一旦參與到探究活動(dòng)過(guò)程中思維受阻或出現(xiàn)操作偏差，很容易氣餒。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決遇到的困難，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，樂(lè)于參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，并將有恒心去解決自己所遇到的困難。如在“顯微鏡使用”的實(shí)驗(yàn)中對(duì)物像的尋找，對(duì)于不能一時(shí)尋找到的學(xué)生，教師要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)其掌握技巧并把握要點(diǎn)。

三、引導(dǎo)——化死為活

雖然很多生物實(shí)驗(yàn)“鉆不得空子”，但對(duì)于一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生依舊按照教師的方法“循規(guī)蹈矩”，雖然學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也較為積極，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也較仔細(xì)，但因?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察不到位，對(duì)結(jié)果分析不透徹等因素，往往得不到想要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對(duì)這種情況，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可避虛就實(shí)，針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化，提出關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究，并在探究后總結(jié)，由死學(xué)變?yōu)榛顚W(xué)。以“觀察小腸絨毛”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)中為讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)，教師可用如下問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：小腸的內(nèi)壁是否光滑？這樣的結(jié)構(gòu)有什么好處？食物必須在消化液的作用下完成消化，小腸內(nèi)有哪些消化液？進(jìn)入小腸的食糜如何與這些消化液混勻？小腸絨毛的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)在哪些方面有利于吸收？試驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究、總結(jié)，不僅能深化對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解，也能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的掌握。應(yīng)該說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是最常見(jiàn)也是較為有效的方式，但教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而提出層次性的、區(qū)別性的、引導(dǎo)性的問(wèn)題，同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)策略調(diào)整。

四、指導(dǎo)——學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)

“學(xué)會(huì)”只是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“懂得了”知識(shí)，而會(huì)學(xué)則是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能主動(dòng)地、積極地“構(gòu)建”知識(shí)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更多的是要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上“會(huì)學(xué)”。因此，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行探究，尤其是在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題并思考解決問(wèn)題的方法。

引導(dǎo)好學(xué)生，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，這樣的實(shí)驗(yàn)才會(huì)是有效的實(shí)驗(yàn)，才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)驗(yàn)。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還要因材施教，大膽改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方可達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 遼寧省大洼縣趙圈河學(xué)校）