開發(fā)實施特色校本課程之我見

崔　燕

洛陽市河洛中學，河南　洛陽　471003

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開發(fā)實施特色校本課程之我見

崔燕

洛陽市河洛中學，河南洛陽471003

摘要：校本課程的開發(fā)與實施是人的潛能、師生的主體作用、合作意識、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力的綜合運用過程。在新一輪的課改中，我們對校本課程的開發(fā)實施方面進行了深入的探索和研究，并通過本校在特色校本課程開發(fā)實施中的點滴經(jīng)驗，在提升學生素養(yǎng)，營造特色校園文化建設等方面，達到拋磚引玉的目的。

關鍵詞：校本課程；特色；人文素養(yǎng)；校園文化

校本課程是由學?；蚪處煾鶕?jù)國家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。是國家——地方——學校三級基礎教育課程體系中一個組成部分。特色校本課程的開發(fā)與實施對于提升學生素養(yǎng)，以及營造特色的校園文化等都有著重要的意義。近年來我所在的學校始終本著“傳承河洛文化，創(chuàng)辦特色學校，培養(yǎng)一流人才”的宗旨，開展學校特色校本課程開發(fā)實施研究，形成了獨特的“河洛”特色。

一、開發(fā)實施特色校本課程根植于河洛經(jīng)典文化

我所在的河洛中學地處洛河之濱，與洛陽的標志性景點——十里畫廊般的洛浦公園僅有百米距離。尤其是洛陽地處河洛文化中心，博大精深的河洛文化，是華夏文明的發(fā)源地，那么如何讓河洛這一散發(fā)著五千年文明的寶地，在祖國蓬勃發(fā)展的今天，再現(xiàn)其文化的魅力，讓“根在河洛”的這棵古樹扎根在現(xiàn)代的土壤中，繼續(xù)枝繁葉茂，煥發(fā)出新的生機，這無疑是“河洛中學”以河洛命名的出發(fā)點和愿望。我們本著“河洛文化為基，注重人文滲透”的基本辦學指導思想，學校特色從校本特色課程建設上著手，開發(fā)實施河洛文化特色校本課程，實現(xiàn)河洛文化的課堂滲透，在學生心中根植下河洛文化的種子，在學習中滲透河洛文化的魅力，提升師生的人文素養(yǎng)。

通過開展學校特色校本課程開發(fā)與實施研究，綜合考慮地域情況、師資力量、學生接受能力等因素后，形成了以三彩泥塑藝術、傳統(tǒng)武術、書法教育、經(jīng)典誦讀等作為校本課程的特色教育。把“根在河洛”的文化理念，植根在每個河洛師生的心中。具體做法是：

(一)泥塑藝術、唐三彩進課堂

泥塑藝術是我國一種古老常見的民間藝術，民間彩塑廣為流傳于陜西鳳翔，江蘇無錫，河北天津，以及河南、浙江、甘肅、山東、山西等地。而唐三彩誕生于洛陽，是河洛文化的最典型代表。在教學中老師對傳統(tǒng)泥塑工藝做了介紹，通過多媒體課件展示相關視頻和優(yōu)秀的泥塑作品圖片，讓學生對泥塑這一傳統(tǒng)工藝有一定的了解和認識，使學生感受到泥塑藝術的魅力，為洛陽唐三彩制作技藝驚嘆，產(chǎn)生參與制作的欲望。在生活中，好多同學小時候都玩過泥巴，或玩過橡皮泥，在活動中做好課堂教學設計，注重理論與實踐的結合，在大家欣賞一些泥塑圖片后，同學們分組討論，設計自己想要完成的泥塑作品，傳統(tǒng)民間藝人的親臨指導更讓學生們興趣盎然，收獲豐厚。

(二)花鳥、山水國畫進課堂

美術教師利用自身的優(yōu)勢，讓花鳥、山水國畫進課堂，讓同學們在潑墨運筆中體會中國傳統(tǒng)國畫的高超技巧。在每年的校園藝術節(jié)期間，師生的國畫作品都要集中展出，培養(yǎng)了學生特長，涵養(yǎng)了學生的人文氣質。

(三)中華武術進課堂

中華武術源遠流長，河南又是中華武術的故鄉(xiāng)，少林武術名揚海外，如何將中華武術發(fā)揚光大，做好傳承是學校的責任。武術不僅強身健體，而且武術精神對青少年堅強意志培養(yǎng)不可低估。它是許多中學生特別喜歡的體育項目之一。學校堅持武術特色教育，堅持五個“一”工作：每天一套武術操，每周一節(jié)武術課，每月一次武術活動，每學期一支武術隊，每學年一堂武術專題講座。課堂中的招式表演，互教互學，大課間的武術操演練，處處彰顯奮發(fā)向上，苦練切磋的習武精神。

(四)河洛書法進課堂

河洛文化源遠流長，河洛書法圣手更是數(shù)不勝數(shù)，龍門石窟十二品，孟津千唐志齋的石碑書法拓片等都是洛陽的寶貴資源，書法教師將書法課和河洛書法認知結合起來，讓學生通過看電視片，聽講座等形式，認識河洛書法藝術，帶領學生走出去，欣賞討論河洛書法經(jīng)典，讓書法愛好者開闊視野，將綜合實踐活動和書法課程結合。

(五)校本教材《輝煌河洛》進課堂

運用校本教材《輝煌河洛》，對學生進行河洛文化普及教育，奠定學生河洛文化的基礎，學生通過閱讀校本教材《輝煌河洛》，更多的了解了洛陽厚重的歷史，對河洛文化也有了新的認識，通過每年10月學校舉行的河洛文化校園藝術節(jié)展示自己對河洛文化的理解和自己的才藝。

二、開發(fā)實施特色校本課程提升了學生人文素養(yǎng)

學生們在這些特色課程中不僅學到一技之長，更重要的是提升了人文素養(yǎng)。開設校本課程《輝煌河洛》，普及師生對河洛文化的認知；開展“晨讀午誦”經(jīng)典誦讀特色活動，“讀”河洛文化經(jīng)典，“誦”河洛優(yōu)秀詩文，涵養(yǎng)河洛學子人文素養(yǎng)；開設泥塑特色課程，讓大家了解洛陽唐三彩藝術，更加熱愛家鄉(xiāng)文化；開設河洛書法課程和中華武術課程，既強身健體，又熏陶河洛學子人文氣質。文化即教育，教育即文化。通過開展學校特色校本課程建設和特色實踐活動，把“根在河洛”的文化理念，植根在每個河洛師生的心中，在特色校本課程中滲透和培養(yǎng)提升了學生的人文精神。

德國教育家弟斯多慧說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！笨梢?，對學生的教育除了知識的傳授外，更重要的在于人文精神的培養(yǎng)、美好品德的喚醒和良好行為的鼓勵。特色校本課程開發(fā)實施中，可以讓學生了解河洛歷史，認識河洛歷史的厚重，形成文化“崇拜”，另一方面進行人文精神的滲透，讓學生在不知不覺中形成正確的人生觀、價值觀，洗去鉛華，多些儒雅，洗去浮躁，多些鎮(zhèn)定！

三、開發(fā)實施特色校本課程營造出特色校園文化氛圍

古人云，“近朱者赤，近墨者黑?！毙@文化作為一種環(huán)境教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響。校園文化建設的終極目標就在于創(chuàng)建一種氛圍，陶冶學生的情操，構筑健康的人格，全面提高學生素質。從本質上講，校本課程開發(fā)與實施就是一種文化建設。我們把這種文化建設建立在本校原有的文化底蘊上，創(chuàng)建具有本校特色的根植于河洛文化的特色校本課程，建設營造出我們的特色校園文化。

教育的力量在于久而久之，在于熏陶感染，在于潛移默化。因此，校園特色校本課程的開發(fā)實施力量是不可低估的。我校始終堅持以文化辦學為核心，以文化滲透為手段，以豐厚的河洛文化為載體，進行河洛文化特色校本課程建設，促進學生全面健康發(fā)展。在河洛特色校本課程開發(fā)實施的歷程中，我們深切地體會到：開發(fā)實施特色校本課程是一個過程，一種積累。特色課程開發(fā)，不是一蹴而就，要循序漸進，穩(wěn)步推進，不斷完善，逐步提高。在這個過程中，促進師生、學校的發(fā)展，積淀了學校厚重的文化特色底蘊。

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中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)07-0207-02