樂在歌唱，美在歌聲

李妍霞

（山東省萊州市三元中學，山東 煙臺 261400）

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樂在歌唱，美在歌聲

李妍霞

（山東省萊州市三元中學，山東 煙臺 261400）

【摘要】教會學生唱一首歌并不難，重要的是如何將歌曲自信地表達出來，這就需要教師通過各種方法，長時間的進行潛移默化，激發他們對演唱情感表現的欲望，使學生在平時的點滴積累中，逐漸變模仿為主動，唱出自己的真實情感，唱出自信，使其真正享受到音樂之美。

【關鍵詞】興趣；歌曲；因材施教

音樂，是人們鮮活思想的美好表現，是人們抒發情感的絕妙體驗，一首歌曲動人之處不在于演唱者音域的高低、音量的大小，而在于演唱者對于歌曲表現，但多數學生在演唱時大多是為唱而唱，或聲音小，或情緒緊張，缺乏對歌曲的表現。那么，如何在日常的音樂教學中，讓學生自信的唱出自己的真情實感，使他們在聲情并茂的演唱中心靈受到滋潤？我將唱歌教學時采用的幾種方法淺談一下，與大家共享。

一、培養興趣

（一）創設意境，激發興趣

通過歌曲的內容創設生動的情景，使教學活動情趣盎然，生動活潑。采用語言描繪、圖畫再現、音響渲染、扮演體會、設懸置疑等多種途徑，引導不同層次的學生積極參與教學過程。例如，在初一上冊《牧歌》的教學過程中，我引導學生閉上眼睛伴隨悠揚的旋律，借助歌詞展開想象蒙古族的景色：碧綠遼闊的草原，蔚藍的天空點綴著朵朵白云，潔白的羊群，奔馳的駿馬，具有民族特色的蒙古包……，一幅幅迷人的畫卷展現在學生們腦海里，再加上悠揚的歌聲，學生們仿佛身臨其境，真切的感受到了草原的美麗風光和蒙族人民的生活特色，也從歌聲中深深的體會到了蒙族人民對家鄉的熱愛。

（二）借助游戲，提高興趣

游戲是孩子們喜愛的一種活動，他們會在游戲中以最自然的方式抒發情感、表現自我。于是，我把各種小游戲帶進了課堂：“擊鼓傳花”既改變了“提問”的呆板，又鍛煉了學生適應緊張場面的能力；“歌曲接尾”既給學生自我表現的機會，又能增強集體榮譽感；“聽口令”既鍛煉了學生反應能力，又培養學生調整狀態能力。這些游戲的加入既激發了學生興趣，也消除了學生的自卑、膽怯，在歡樂的氛圍中找到自信。

（三）小組合作，自由創新

小組合作是課堂教學中一種有效的教學手段。如：唱歌課《青春舞曲》，我讓學生帶著問題朗讀歌詞：“新疆民歌的風格特征是怎樣的？作者運用的節奏與歌曲的含義有何聯系？”然后分成小組去分析歌曲，每個小組根據理解、分析的情況，設計出演唱形式，這樣的教學方法，學生積極性很高，在展示階段，學生們都躍躍欲試，有男女生唱、齊唱、領唱，有一個小組做到了表演唱，課堂氣氛達到了高潮，全班所有學生在溫馨、愉快的音樂情境中思考、在創造中培養自信。

二、掌握歌曲

（一）走進歌曲，了解歌曲的時代背景

藝術作品以情動人，任何形式的創作都是作者的有感而發，中學生在理解歌詞方面有了一定能力，這樣我們完全可以抓住有利時機逐步加以引導，讓學生了解歌曲的創作背景及歌曲的內涵。例如：初一上冊的《中華人民共和國國歌》人人會唱，但遠離了戰爭年代，學生們很難唱出歌曲激越高昂的氣勢，于是我從歌曲的誕生背景講起，從作者滿腔的愛國熱情講起，又借助幾個革命故事，慢慢的將學生的思維帶到那激烈的斗爭的年代，體會到了詞作家和曲作家在特務的追捕下堅定的信念，以及所有中華兒女不屈的民族精神。之后，學生帶著強烈的民族自豪感來聆聽歌曲，自然就能體會出歌曲所帶來的偉大震撼，為唱好歌曲打下了基礎。

（二）分析歌曲，體驗歌詞與旋律的融合

歌曲中的歌詞與旋律是密不可分的整體，演唱者對歌曲的感受既不能單憑歌詞，也不能單憑旋律，而是必須通過整體、全面的藝術手段綜合感受，才能感受到整首歌曲的完美的情感內涵。 因此，在歌唱教學過程中，我都會與學生詳細的分析歌詞與旋律的特點：語調平和時旋律須柔和，語調激昂時旋律須高亢，二者恰到好處的融合才能將歌曲的內涵表達得淋漓盡致。初三下冊的歌曲《小草》，樸實的曲名就引發了學生極大的興趣，“沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草……”，沒有華麗的詞匯，沒有張揚的語言，用最通俗易懂的方式描寫了小草樸實無華的形象，也貼切的刻畫了女主人公那單純、樂觀的內心世界，樂曲遵循了歌詞的特點，運用了柔婉的小調式，采用了輕音樂的創作手法，與歌詞緊密結合，形成了清新、優美、抒情，具有青春和時代氣息的音樂風格，真正達到了輕而不俗、雅俗共賞的效果。

（三）感受歌曲，做好范唱

人的情緒很容易相互感染、相互影響，在課堂上，教師的情緒極具感染力，羅馬詩人賀拉斯曾說過：“只有唯一的方式可以打動人心，就是向他們顯示自己被打動。”教師自信的范唱效果是教學錄音帶所不能替代的，然而，隨著現代化教學手段的出現，教師的范唱越來越被多媒體所代替，缺少了教師對歌曲的表現，也削弱了師生心靈的碰撞。事實也證實了這一點，在進行教唱初二上冊中的《青春舞曲》一課時，學生隨錄音只是小聲哼唱，當我手拿鈴鼓，隨著音樂邊范唱邊舞蹈時，學生的情緒瞬間就被激發，學生的情緒瞬間受到了感染，學生看著我的樣子，隨音樂打著節拍又唱又跳，完全沉浸在歡樂的氛圍中。盡管一首歌曲在幾個平行班級中往往要唱十幾遍甚至幾十遍，但每一遍范唱我都認真而投入，因為我不僅滿足于學生給我的掌聲，我也愿和學生一同唱出美的旋律，享受音樂之美。

三、因材施教，面向全體

在一個班級里，由于學生素質不同，對歌曲的表現參差不齊，教師可以根據學生的興趣和水平設計不同層次的教學目標，真正做到因材施教，讓每個學生都能感受到歌曲之美。教，因人施教，讓所有的學生都體驗成功的樂趣。唱，因人而異，對于一些能自信而歌的學生，要求他們聲情并茂地演唱歌曲；對于一些對獨立唱歌感到緊張的學生，可以引導他們合作演唱；而對于一些對自己沒有信心、懼怕唱歌的學生則只要求他們唱準歌曲的節奏和音高。不同的學生在目標的實現過程中會逐步認識自我，意識到自己有能力唱好一首歌。這樣，能使每個學生都感受到成功的喜悅，可以最大限度地發揮不同層次學生的唱歌潛能，使部分學困生和沒有信心者減少對唱歌的恐懼，樹立起唱歌的自信。

教會學生唱一首歌并不難，重要的是如何將歌曲自信地表達出來，這就需要教師通過各種方法，長時間的進行潛移默化，激發他們對演唱情感表現的欲望，使學生在平時的點滴積累中，逐漸變模仿為主動，唱出自己的真實情感，唱出自信，使其真正享受到音樂之美。