基于應用型人才培養的《金融學》教學改革探索

劉　熠

肇慶市工業貿易學校，廣東　肇慶　526060

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基于應用型人才培養的《金融學》教學改革探索

劉熠*

肇慶市工業貿易學校，廣東肇慶526060

摘要：隨著兩會的的圓滿召開，“十三五”建設正式拉開序幕；“十三五”期間國家將進一步加大各個領域的改革力度，特別是金融行業。金融改革離不開相關金融人才培養模式的改革，與此相聯系的金融學課程的改革就變得尤為重要。再加上現代經濟的發展，社會所需的已經不再是單純具有豐富理論知識的高素質人才，更需要那些既具有實踐技能有具有創新能力的綜合型、應用型人才。

關鍵詞：金融學；改革；應用型人才；實踐

隨著兩會的的圓滿召開，“十三五”建設正式拉開序幕；“十三五”期間國家將進一步加大各個領域的改革力度，特別是金融行業。金融改革離不開相關金融人才培養模式的改革，與此相聯系的金融學課程的改革就變得尤為重要。再加上現代經濟的發展，社會所需的已經不再是單純具有豐富理論知識的高素質人才，更需要那些既具有實踐技能有具有創新能力的綜合型、應用型人才。因此，我們要加大《經融學》課程的改革力度，努力建立理論教育和實踐應用教育相互結合的教育模式，為2020年實現小康社會培養更多的綜合型，應用型，創新型人才。本文主要是圍繞應用型人才的培養，對《金融學》學科的改革進行探索，力求找到破解《金融學》學科教學現狀的方法。

一、《金融學》課程從理論轉向實踐的必要性

中國“一帶一路”戰略的實施，我國金融市場開放力度必然進一步加大，并融入世界金融市場。所以，在金融全球化的大背景下，社會要求我們高效能、高質量的培養具有全球化視角、適應高速變化的金融市場的應用型人才；然而，與我國金融改革比較起來，金融學相關學科的教學改革明顯滯后，若不及時改變教學模式，將可能發展為阻礙我國金融發展的制約因素。因而，推動《金融學》課程的教學改革已經成為我國金融相關專業教育的一項迫切任務。

(一)市場經濟的發展要求轉向

隨著市場經濟的發展，社會對于相關金融綜合素質人才的需求對我們的教學提出了新的要求。特別是隨著我國金融改革的推進，金融和每一個人的聯系也越來越大，例如貨幣、信用、銀行等金融因素必然對我們的生活產生越來越大的影響。《金融學》作為一門經濟學課程，如何更加突出其的應用性的特點，以適應現代社會經濟發展的需要，這就要求我們《金融學》教師不斷的去研究和探索。因此，為了適應市場經濟的發展對新型人才的需求，我們要不斷加大《金融學》的教學改革，在充分認識市場經濟的需求的基礎進行合理的教學。

(二)高校自身的發展要求轉向

由于受初高中應試教育的影響，高校教育往往也存在著嚴重的應試教育的殘留。特別是高校過于注重學生對理論知識的掌握情況，而忽視學生應用知識的實踐能力的培養；長期貫徹這種教育理念，最終培養出來的大學生大都是理論知識豐富，而實踐動手能不強的理論性人才。這也是為什么企業有時情愿招收有經驗低學歷的學生而不愿意招收一個剛畢業于名牌大學的學生。所以，隨著經濟的發展，社會對應用型的綜合性人才的需要越來越大，這就要求我們的高校，及時感知到社會對人才需求的變化，并及時做出對應的調整；只有這樣才能順應社會發展的需要，才能推動高校自身的不斷發展。應用型人才的培養，要求學生理論與實踐并重，在學好理論知識的基礎之上，積極的參與社會實踐，這樣使自己既具分析問題所需要的理論知識，又具有動手實踐的能力。所以《金融學》作為金融相關專業的基礎課程，必須積極的進行改革，改變過于注重理論教學的現狀，增強學生的實踐能力。

(三)傳統型師生授課模式需要改革

長久以來，《金融學》的教學主要采用的是傳統的教學方法，即以教師講授為主，學生的學為輔的授課方式，由于學生大部分時間處在被動接受知識當中，在很大程度上扼殺了學生的學習積極性，在互聯網高度發展的今天，大部分的學生仍然不能主動借助于互聯網學習《金融學》的相關知識。學生上課變成了知識的“收集器”，只知道記錄或拍攝PPT，以供考試零時抱佛腳之用。顯然，在這種“至上而下”的授課關系中，學生一直處于被動地位，長期以往，學生必將變的不主動、缺乏創新；而這些正好與現代社會所需要的人才應具備的特征恰好相反。所以，我們要改變《金融學》授課中傳統的授課模式，改變“至上而下”的知識傳遞模式，讓學生走到前臺來，激發他們積極性、創造力和實踐能力，只有這樣，我們培養出來的學生才能符合現代社會的需要。

(四)金融全球化形勢下《金融學》與其它學科交叉發展要求改革

全球化背景下，世界變成一體化的世界、開放的世界，隨之而來的還有課程的開放與一體化。未來《金融學》的教學決不能僅僅只介紹金融學的基本知識，還要和法律、數學、計算機等學科交叉融合，當下社會實踐中已經可以印證這一點。

二、《金融學》教學中存在的問題分析

(一)過于強調學科的差異，脫離系統性

《金融學》作為金融及其相關專業的基礎課程，由于在教學的過程中缺乏整體性的教學思路，導致該學科長期以來難以發揮其在專業課程體系中的統領與基礎性的作用；特別是實踐教學中，由于沒有弄清《金融學》在整個專業課程體系中具體位置，而導致課程排列順序不當的問題時有存在。比如，《金融學》涉及到貨幣、信用、金融機構、國際收支等內容，在學生學習本門課程時是否考慮到應該讓學生先學習一些入門級別的選修課或指定一些自學入門讀物等，另外，在《金融學》后續課程的銜接中也存在一定的脫節和跨越太大的現象。這勢必增加《金融學》后續課程的教學難度以及降低《金融學》在整個專業課程體系中的基礎性作用。

(二)過于注重理論考評，沒有給予實踐考評以應有的重視

以往我們的考試過分重視對“三基”的考核：即基礎知識、基本理論和基本技能，使得教師教學形成了過分依賴教科書的局面，考試設計忠實于課本，在一定程度上表現出本本主義、教科書主義的傾向。[1]以往對學生的評價更注重的是知識傳授的結果的評價，沒有給予實踐考評以應有的重視；這就可能導致為了考評而考評。比如說平時的考核本來就是為了檢驗學生對知識的掌握及其應用能力，可是從筆者的了解到情況是，每年的期末考試完畢后，基本沒有老師會把試卷返還給學生，這就使考評流于形式，失去了考評的本來意義。因為一個有效的考評必然要具備基本的幾個過程：確立考評方式——組織考評——反饋；這是一次考評最基本的環節，特別是反饋環節，作為高校對學生考評的主要方式——考試，都是以交卷而告終的，其學生所能獲得的反饋結果就是合格與不合格，而對于試卷中存在的問題卻是不被告知的。所以，要改變《金融學》的教學現狀，考評方式是的改革是重要一環。另外，無論是《金融學》的教學過程還是考評過程都忽視了學生運用基礎知識解決實際問題的能力，這就可能對學生的創新能力和個性的發展造成約束。

(三)高校《金融學》課程實驗實踐環節的缺失，嚴重影響學生應用能力的培養

傳統的《金融學》課程教學往往注重理論知識的講解，一直以來《金融學》本身定位也存在錯誤；傳統上我們認為《金融學》是基礎性課程，本來就應該注重對基礎知識的講解，這就導致長期以來我們《金融學》教學重理論而輕實踐的結果；通過翻閱相關資料得知，不少高校由于實驗室的建設投入不夠，在課外實踐環節上往往沒有給予足夠的重視。這主要是因為：(1)金融學實驗室投入不足，導致即使有實驗室也存在硬件和軟件嚴重不足的情況，特別是隨著科技的發展，金融學相關軟件的應用變得越來越重要，而應用軟件的不足也成為制約《金融學》教學的一個主要因素；(2)教師對學生實踐的認識存在誤區，好多教師認為實踐就是到金融機構去實踐，再加上學校經費和教學實踐課時的不足，導致實踐環節往往是流于形式。再加上我國從1999年開始高校擴招，2010年以后高校的招生人數達到頂峰，學生人數的增加也加重了實踐課程的負擔，這就導致學校沒有能力保證這么多的學生都能有一個可供實踐的場所，另外“雙師型”師資力量的不足也是普遍存在的事實。[2]

三、對《金融學》教學改革的建議

(一)改革《金融學》與其它專業的課程的聯系以增強系統性

《金融學》作為金融相關專業的核心和基礎課程，其是其它金融相關課程教學的基礎，所以，必須增強《金融學》課程與其它相關專業課程的聯系，使其真正發揮在系統課程中的作用。(1)從銜接課程入手；所謂的銜接課程就是和《金融學》想聯系的前端課程和后續課程，要做好課程的銜接，關鍵是課程之間的排序問題；所以，高校及其系部要根據本校學生的實際，決定開設相關的課程，這樣才能做到實事求是，因材施教。比如有些二本、三本院校由于招收的學生基礎較差，就可以在講授《金融學》課程之前適當開設入門級別的相關講座或選修課，這樣既降低了學生的學習難度，又可以激發學生的學習興趣，從而為真正專業課的學習打下一個良好的基礎。(2)從課程融合交叉入手；現代社會本來就是一個開放、包容的社會，所以，我們的《金融學》課程也是這樣的，雖然在書本的編排上仍然是以知識點羅列為主，但作為知識傳授者的教師，要不斷的學習，從社會發展的前沿中吸收相關知識，進而融入到實際的教學當中去，比如《金融學》和法律相關課程的融合等，通過這種融合教學，增強學生對知識的應用能力，為社會經濟建設培養應用型綜合型人才。

(二)改革《金融學》課程的評價模式，使評價更加科學化

辯證唯物主義認識論認為，教學過程一般分為四個過程：引導學生獲得感性知識——引導學生理解知識——引導和組織學生進行實踐作業——檢查和鞏固知識。這里面的檢查就是我們所說的評價階段；可見，一個完整的教學過程，是不能缺少評價過程的。(1)改變評價目的；現行的《金融學》評價的目的，對于教師來說就是檢查學生對本門課程理論知識掌握情況如何；對于學生來說目的更加簡單，即考試能否及格，至于掌握的情況如何以分數為標準，這就難免學生產生唯分數的觀念。所以，首先要改變《金融學》課程的評價目的，從教師的角度：教師應該改變重理論知識而輕實踐應用的考察思想，從社會發展對人才的要求實際入手，在理論知識掌握的前提下，加大對學生對理論知識的遷移和應用能力的考察；只有《金融學》課程評價的思想轉變了，學生對待評價的態度才能轉變；所以，教師評價目的的轉變是《金融學》課程評價目的改革的關鍵；從學生的角度：要教育學生轉變對待評價的態度，使學生充分認識到課程評價不僅僅是對學生過去知識和能力的考察，最重要的要使學生通過課程評價的過程認識的自己的不足，進而為下一步的學習提供指導。只有這樣，《金融學》課程考核才具有真正的意義。

(三)改革《金融學》課程的實踐環節，以培養綜合性的人才

隨著經濟的發展，社會需求人才類型也在發生變化，與傳統對研究性人才的需求相比，現代社會更加需要綜合應用型人才。這就要求我們改革《金融學》教學環節，以適應社會發展的需要；首先要加大政府、高校的投資力度，構建完整的實踐體系；從我國高校發展現狀來看，大部門高校學生實踐所需資源不足，從實驗室的建設到社會實踐的指導老師的配備等，都在制約著綜合性人才的培養。所以政府層面要加大財政投入，給《金融學》實踐教學提供物質保證；其次，高校教師自身也要積極拓展思路，打破傳統實踐觀念和實踐模式，積極創新，以適應培養綜合性人才的需要。比如可以創新上課方式，在上課中增加必要討論，給予學生以足夠的自由，還可以播放視頻資料、利用頭腦風暴法等多樣化的方式，豐富課堂教學，活躍課堂氣氛，進而調動學生自主學習的興趣。[3]總之，既要有國家和高校提供的物質作為基礎，又要有教師教學方式的轉變，只有這樣，《金融學》教學的改革才又可能成功。

四、結語

因為美國911引起的金融危機，導致全球經濟持續低迷，這對當代大學的就業產生了很大的影響，他們不得不面對更加激烈的競爭。[4]這就要求我們要加快《金融學》課程教學改革，以適應社會對新型人才培養的需要。

[參考文獻]

[1]張福雙.應用型本科院校金融學專業課程考試改革探討[J].通化師范學院學報,2014(6).

[2]皮春成.淺析高校金融學課程教學改革[J].教學實踐研究,2014(7).

[3]王延濤.淺談金融學專業人才培養模式的缺陷及創新思路[J].商,2010(3).

[4]葉忠海.新世紀上海國際通用型人才開發的若干思考[J].人才開發,2001 (2)．

*作者簡介：劉熠(1988-)，女，漢族，廣東始興人，本科，肇慶市工業貿易學校，金融助理講師。

中圖分類號：F8-4;G642

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)13-0220-02