淺析音樂教師專業化發展

張 悅

（江蘇師范大學，江蘇 徐州 221000）

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淺析音樂教師專業化發展

張 悅

（江蘇師范大學，江蘇 徐州 221000）

【摘要】音樂教師是各級各類學校美育教育的重要師資力量，隨著新課程改革和教育形勢的發展，對音樂教師的專業化要求也越來越高。教師專業化發展的問題，成為了教育改革關注的焦點。本文將從概念內涵、發展現狀、發展策略和發展的展望這四個方面，來淺談音樂教師專業化發展的問題。

【關鍵詞】教師專業化；音樂教師；音樂教育

序言

人類文明的進步、國家的興盛與繁榮與教師的辛勤勞動是密不可分的，教師是國家教育事業中的專職人員。民族的振興在于教育，教師作為學校教育的實施者，關乎著教育改革的成功與失敗。國家對于教師上崗規定必須持有教師資格證，每一年各個地方的教育局都會對當地的教師進行基本功大賽。可見，教師的專業和技能要求越來越高。

近年來，隨著新課程改革的不斷深化與發展，音樂教師的專業化發展成為了近年來議論的熱門話題之一，是提高音樂教學質量的重要途徑。為了受教育者能夠得到更好的音樂教育，形成良好的音樂審美習慣與素養，培養健全的人格，真正在音樂學習中情感得到熏陶、音樂修養得到提升。因此，音樂教師的專業化發展就顯得尤為重要，這直接關系到一個優秀教師的專業化素質和對學生的教育影響。

一、音樂教師專業化概述

教師教育的最終目標是實現專業化。教師專業化是教師在經過嚴格的專業培訓和自身主動學習的基礎上，逐漸使專業人員的專業知識體系科學化與系統化的發展過程。它分為教師這一職業的專業性和教師個體的專業化，這個過程體現了專業技能由淺入深，逐漸嫻熟的轉變。

音樂教師的專業化發展，是音樂教師專業素質水平逐漸科學化與體系化的過程，它以音樂教師的專業化為終極目標。由于我國中小學音樂課經常被看作是無足輕重的課程，特別在一些鄉鎮中小學，音樂課經常由主課老師代為教授。再者，因為對于音樂教師專業化認識的不全面，往往片面地認為只要掌握某一項音樂專業技能，就可以勝任音樂教學工作。因此，我國音樂教師的專業化水平還是比較低的。仍處于一種落后的狀態，如果要提高我國音樂教師教育的整體素質和教學技能水平，必須正確認識音樂教師專業化的教育體系。

二、音樂教師專業化發展的具體現狀

（一）缺乏科學研究的能力

一個學校教學質量的高低，與教師教育科學研究能力緊密相聯。科學研究的能力也能間接地反映出教師的業務水平狀況。在我國，雖然現在已經基本普及音樂教師至少為本科學歷，但是在不少地方的鄉鎮學校還是會有大專生或者是非音樂專業的主課老師教授音樂課。這就很容易導致音樂教師的專業水平參差不齊，發展不均衡，再加上很多學校的領導階層對音樂課不能有一個正確的認知，音樂教師的教育科學研究能力和教學反思意識就會有所欠缺。科學研究能力無法得到提升和強化，這就使得音樂教師的專業化水平層次較低。

（二）師范院校的教育管理還有待完善

高等師范學校音樂專業的學生，一般在大四的下學期會被安排進行教育實習，實習的時間相對比較短，而且這個時候學生又面臨著就業的壓力，學生的音樂教學經驗和教材教法的研究比較缺乏，知識結構的比例不均衡，專業實踐能力也還不足。所以，當她們進入工作崗位的時候，往往不能完全勝任。這對于今后在工作崗位上，教師專業水平的發展產生了很大的影響。

此外，現在很多高校的音樂教育中，雖然開設了音樂教學法這一類課程，但是課程人數比較多，并不是每一個學生都有機會上講臺進行課堂教學實踐的。而且還有一些專業課的開設，只是為了修得學分。學生上完這些課，技能并沒有得到很大的提升。偏科的現象還是存在的，學生往往只精通于一門專業技能，其他的方面都很薄弱，這種專業水平遠遠不能滿足音樂教師專業化發展的水準要求，離他們今后成為一名音樂教師的專業化發展的要求，還有一段距離。

（三）音樂教師的入職后的教學成長環境還需改善

近些年來，尤其是在一些城市的鄉鎮學校中，領導不重視音樂課，不考慮音樂教師專業化發展的成長環境，這就使得音樂教師的知識和技能，包括音樂素質，不能及時得到深化與提升。即使一些音樂教師專業素質還不錯，但是學校領導的忽視，音樂教學設備配置的不齊全，在很大程度上，就影響了音樂教師專業化的發展。

（四）音樂教師的學歷、教師隊伍的結構有待提高

現在很多在職的音樂教師，專業業務水平不高，無法滿足新課程標準對于音樂教師專業化水平的要求。這與她們的學歷有著很大的關系，這些音樂教師往往是大專甚至中專學歷，只是后來學校安排繼續教育，獲得了一個本科文憑。雖然如此，但和專業院校的音樂專業的畢業生相比，還是存在差距的。她們的學歷起點偏低，再加上繼續教育的規范化還有待考證，就使得這些音樂教師在實際課堂教學中，表現出來的專業素質的情況不容樂觀。

雖然近年來通過教師招聘考試，教師隊伍的建設得到了加強，中小學音樂教師的學歷、教育教學能力和教學素養狀況有了明顯的改善。但是，音樂教師的整體專業水平還有待進一步提高，教師的年齡結構、中高級職稱的比例都出現了失衡。因此，音樂教師的專業化水平還有待提高。

三、音樂教師專業化發展的策略

（一）樹立現代教育觀念，重新定位

為了適應音樂教學的改革和發展，更好地推動專業化進程，音樂教師應該構建現代化的教育觀念。將教學理念運用到教學實踐中，促使教學實踐不斷前進。在教學過程中，音樂教師應該對音樂教學進行深入的研究和反思，注重啟發和引導學生參與音樂體驗，考慮到學生的興趣愛好，構建一個學生積極主動探索、充分發揮學生創造性的學習機制。而學校領導應該重視音樂課堂的教學，完善學校的教學軟、硬件設備，來更好地開展音樂課的教學工作，提高教學質量。同時，也為音樂教師對音樂課的科研能力提供了一種動力和平臺，有利于終身學習音樂觀念的培養。

（二）制定音樂教師的培養計劃，提高統一的管理水平

音樂學科是一門注重專業技能實踐能力的課程，但是作為一名音樂教師，音樂教學工作的勝任，不僅僅需要掌握技能的專業素質，還需要具備相應的理論性教學素質，只有將這兩者相結合運用到實踐中去，才會推動音樂教師的專業化發展。

為了推動音樂教師的專業化發展，各地教育局應該制定一個針對性比較強的培養計劃，并付諸實施。定期對當地教師進行基本功大賽的專業能力測試，以及骨干教師教學經驗的交流觀摩會。對于職稱評定制度，應該提供更多的機會，讓音樂教師不斷改善專業化水平有一個動力。也可以定期讓音樂教師出去深造學習，更為深入地提升專業水平。在教師資格證書的考試中，國家也應該提高門檻、嚴格篩選制度。因為教師的專業化發展，關乎一個國家的教育發展水平與質量。只有規范與嚴格資格證制度，才會選拔出專業化水平較高的人員，從事教育工作。從而，更好地促進我國教育事業的繁榮與興旺。

對于師范院校而言，應該將課程的設置科學化、合理化安排。可以適當地增加學生平時的教學實踐課，不能一味設置理論課的學習。同時、實踐課和理論課的比例也應該均衡發展。只有在大學提前對學生做好充分的學習工作，才會為國家教師隊伍更好地輸送音樂人才。

（三）引入校本教研的模式，促進音樂教師專業化發展

校本教研即校本教學研究，它是現代教學研究一個新的方向。它以本崗本職本校為著眼點，在教學實踐過程中，將內外在經驗相結合來檢驗某一個教學理念或教學中出現的問題。通過這一種模式，改進教學工作和推動學生的發展。

音樂可以帶給人身心愉悅的感覺，為了更好地提高音樂課的教學質量和促進音樂教師的專業化發展，可以引入校本教研的模式。音樂教師應該積極參與教育教學管理的活動，開展備課、觀摩等工作形式，將先進的教學思想融入到實際的教學中。要發現教學過程中出現的問題，選擇適合學校音樂教學工作發展的價值性比較大的課題進行研究。將創新性和實踐效果比較好的課題研究成果，轉為適合本校發展的校本課程，并設計相應的課程實施方案，編寫校本實施教材，在實踐中不斷發現新問題、不斷進行完善，并推廣應用。

四、音樂教師專業化發展的展望

目前，教師專業化發展已經成為了教育改革的目標，是教師發展的一種必然趨勢。許多發達國家都把教師的專業化發展作為提高教育水平的關鍵。我國教師的專業化起步比較晚，音樂教師的專業化發展還存在著很多問題，嚴重阻礙了音樂教師專業化的進程。因此，我們應該總結經驗、吸取發達國家教師專業化的優點，總結經驗，反思問題，并制定出相應的策略。只有這樣，才會將音樂教師的專業化發展落到實處，加快音樂教師專業化進程的發展。未來音樂教師的專業化發展，直接關系到音樂教育事業和國民素質的興衰。

（一）音樂能力與教育能力兼備

音樂教師是音樂課程標準的實施者，通過理論的研究與教學的實踐，音樂教師的教育教學觀念發生了轉變。在專業化水平提高的同時，音樂教師成為了音樂能力與教育能力兼備的教育者。她們不僅僅只精通于一個領域的專業技能，聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈基本功都是比較嫻熟的。在教育教學方面的能力也是并駕齊驅的，具備優秀的素質。她們能夠運用適當的教學法，靈活地組織教學、駕馭課堂，對學生進行有效的引導。同時，音樂教師在德育認識方面，將把情感態度和教育價值觀放在首要的地位，用自己的人格魅力來教化與感染學生。

（二）關注研究能力的學者

音樂教師的專業化發展的推進，會使音樂教師轉變成為注重研究能力發展的學者。這將會改變過去很多音樂教師，年年重復一樣的教學內容，而且只講教材里出現的知識點的狀況。教材只是作為她們教學的一種媒介，在以教材為切入點的同時，結合新課改的要求進行探索與鉆研，對音樂課堂教學進行反思與回顧，研究更為適合音樂教學質量提升的教學方案。

（三）面對困難問題，注重音樂教學的創新與反思

在音樂教師專業化發展的過程中，當音樂教師的教學理念發生突破的時候，她們往往更加追求教學上的一種創新精神。為了素質教育更好地推行和專業化水平的不斷提高，她們會不斷地立足于教學實際進行創新。改變音樂教學的模式，樂于去探索，積累更多的教學經驗。當然，對于音樂教學與新課程出現的一些矛盾問題，他們也會反思并適應這種形式，能夠接受教學問題出現的挑戰，盡可能地發揮創新的精神。由此可見，在未來音樂教師專業化發展中，創新思維的關注成為了一種導向。

結語

在我國音樂改革實踐中，音樂教師的專業化發展問題成為了一個理論與實際意義相結合的課題。它是課程改革中面臨的機遇與挑戰，音樂教師專業化的發展，將會有助于推進音樂課程改革，促進音樂教師專業更好地成長。

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作者簡介：張悅（1991—），女，漢族，碩士，研究方向：音樂教育學，江蘇省高郵市