臨床檢驗基礎理論教學中的體會及初探

孫可歆，李正祎，郭素紅，侯毅鞠，李艷

吉林醫藥學院，吉林吉林132013

臨床檢驗基礎理論教學中的體會及初探

孫可歆，李正祎，郭素紅，侯毅鞠，李艷

吉林醫藥學院，吉林吉林132013

臨床檢驗基礎作為醫學檢驗專業基礎課，學好本門課至關重要。如何能夠讓學生更好地掌握理論知識以達較好的教學效果，要注重教師的教態和諧的師德培養、創設問題情境、課前做精心教學設計、靈活運用多種教學方法及教師自身素質等多方面培養，以激發學生學習興趣、培養學生主動學習和發散思維的能力，提高教師教學質量及教師的自身能力。

醫學檢驗；臨床檢驗基礎；理論教學

臨床檢驗基礎是全國高等醫學院校醫學檢驗中最為基礎和重要的一門學科。課程講授通過臨床最常用、最基本的檢驗項目及檢驗技術，對病人的血液、體液、糞便和各種分泌物進行檢驗分析，其結果將作為診斷疾病、了解病情和觀察療效的重要依據，對學生專業知識結構的建立起著承上啟下的作用。通過這門課程的學習，可讓學生掌握廣泛應用于臨床診斷疾病、觀察病情變化和判斷預后的高靈敏度、高特異性的實驗室檢驗項目，并及時了解該領域的先進的醫療設備及最新的實驗方法。其教學質量與學生以后的實習及工作密切相關。由于目前檢測的參數多、內容繁雜和枯燥，易懂但不易記等特點，為培養學生堅實的專業知識、創新思維及實踐能力的高素質的醫學檢驗人才，這就要根據學科特點不斷探索教學理念，改變教學方法，提高教學質量及教師自身素質。

1　教學中心得體會

作為一名教學工作者，要注重教師的師德培養、學會創設問題情境及課前教學設計等方面培養，不斷跟有經驗的教師學習，積累經驗，打好扎實基礎，拓寬知識，查閱資料以不斷更新知識，探求新的教學方法，圍繞臨床進行教學。總之，“學生有一碗水，老師要有一桶水、甚至要有一潭水”。筆者就近十年的教學經歷來談一談教學中的心得體會。

1.1師德體現在教態和諧

習近平總書記在2014年9月9日與北京師范大學師生代表座談的重要講話中提出的做個好老師具有四個標準［1］：其中一個標準“要有道德情操”。經近10余年的教學，深感教師專業能力再強，自身缺少“德”將會阻礙自身的發展。師德體現教態和諧，教師與學生接觸最多的是在課堂，課堂教學是實施素質教育的主渠道。教師在課堂教學中如何提高自己的師德素質提出了更高的要求。教師課堂上的教態就是教師的情商表現，同時會影響到學生的情商。親切和藹的教態能喚起學生心理上的親近感，縮小代溝，拉近了師生間的距離，學生沒有心理障礙，學生心境愉快平和才喜歡學習、才喜歡問問題，教與學的成功率才會提高。教態和藹既反映出教師對學生的人格尊重，也反映出教師的自身人格，得到彼此間的互敬互愛。教師的特點有幾種：專業型教師、放任型教師、交流型教師，大多數學生喜歡“交流型”教師，其特點體現為幽默慈祥、待人公平、理解同學、樂于交談。教態和藹反映出教師喜歡學生以仁愛之心的思想素質，教態和藹的實質是教師內在熱愛事業之心外化為滿足學生渴望得到愛心、換位思考、建立平等師生關系的行為，其意義有助于培養學生的良好心理素質，形成良好的師生關系，有助于提高教學質量，古人云：“親其師、而信其道”，也就是說只有喜歡某位老師，才會愿意上他的課。

1.2創設問題情境以激發學生學習興趣

在教學中問題情境是使學生思維能夠跟著走，是學生產生認知需要的關鍵。創設新奇又具有恰如其分的問題情境是有一定困難。教師在教學設計時必須吃透教材，學會分析學生的學習準備情況及其學習風格；學會針對授課內容深入分析，具體說在該次課學習內容及深度和揭示學習內容組成部分之間的承上啟下，學會運用各種課程資源，為教學問題創設合適的情境，為創造良好的課堂教學氛圍，激發學生的求知欲望，能激發學生的學習興趣。保證教學效果達到最優化，為達成課程目標打下基礎。例如：針對臨床檢驗基礎中血液檢驗部分的紅細胞計數，首先要針對計數的原理講述，即采用等滲稀釋液將血標本稀釋一定倍數，滴入血細胞計數室中，顯微鏡下計數一定區域內紅細胞數，經換算得每升血液中紅細胞數量。抽象而又抽象的原理，講解時要設問題情境，如稀釋液有幾種，為何用等滲稀釋液，稀釋的倍數怎樣得到，計數時用低倍鏡還是高倍鏡，為什么，計數的區域如何進行換算等。這樣學生針對簡單一句原理，提出的多個問題進行思考、討論，讓學生跟著問題走，多問“為什么”，創設問題情景激發學生的強烈求知欲望，使學生吃透原理，易于對知識的理解與掌握，激發學生的學習興趣［2］。

1.3課前教學設計以提高教學質量

課前教師的教學設計是為了學生對知識的理解和掌握，為了更好地達到教學效果。如何精心做好教學設計可分為幾步：首先，必須要引導學生明確該次課的重點問題。重點問題教師應根據教學大綱及教學目標，結合課程內容來定，每節課可以有一個或多個重點問題。其次，教師要引導學生圍繞重點知識展開，用恰當的教學方法如啟發式教學，多媒體教學等，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解知識點和難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的，使學生更好地掌握知識與技能。最后，教師要引導學生學會運用新知識解決重點問題，培養創新思維，獨立學習能力。可以鞏固和擴展新知識、完善知識體系的建構，學會歸納總結，以提高學生思考問題和解決問題的能力。總之，通過課前教學設計讓學生體驗到了探究問題的樂趣和學習成功的喜悅，提高了學生的自學能力，使學生熱愛探究活動的情感得到了培養，逐步變被動學習為主動學習，達到教學效果［3］。

1.4利用微課教學理念以提高臨床檢驗基礎理論教學效果

微課是以短小精悍的視頻為媒介［4］，借助圖形、圖像、聲音、動畫等信息作為載體，可充分利用多種媒體素材，生動而形象地展示，具有將抽象的理論具有形象化、平面板書具有立體化、信息攝取具有多元化等多種優勢，從而激發學生學習興趣、調動學生的積極性、提高學生的注重力，使得學生對于沒懂的問題可以反復聽，重復學，這是傳統教學無法取代的優勢。因此，教師在微課制作過程中，把一些抽象的理論知識轉變為學生的易于理解的感性知識，把重點和難點簡單化，由教師的深入講解轉化為學生的理性知識。教師在微課教學中應與多種教學模式有機地結合，試圖以學生為中心的翻轉課堂形式，應用提問、討論和啟發等多種教學方法靈活運用，可以較好地提高學生對知識的掌握能力和促進學生的發展。在傳統的教學中，以教師為主的填鴨式的教學，很難培養學生自身能力的培養，希望運用科學的教學方式來提升學生的綜合素養。

2　結語

綜上所述，作為一名優秀的教育工作者，要以師德為基礎，不但要教書更重要的是育人。時刻以學生為中心的教學理念，深入到學生的心理，深入到教學工作當中，課前做好精心教學設計、認真備好每一次課，課中創設運用恰如其分的問題情景，課后找不足、求改進、不斷完善，最終達到教學目的以提高教學效果。在臨床檢驗基礎理論教學中，我們應根據專業的特點，結合學員的實際情況，認真研究教學目標、內容和方法，因材施教，充分發揮教師的主導作用，即教師應重視培養學生探究知識的創新性和學習習慣，最大限度地激發學生的主動性，挖掘學生自身的潛力和優勢，營造學生能力的培養和個性發展的氛圍，最終培養出高素質面向21世紀的現代化實用型或應用型醫學技術人才。

［1］習近平總書記在2014年9月9日與北京師范大學師生代表座談的重要講話［Z］.2014.

［2］牛莉娜，林英姿，等.對《醫學微生物學》細菌學各論教學的思考［J］.海南醫學院學報，2007，13（5）：497-498.

［3］郝小夏.臨床檢驗基礎教學體會［J］.包頭醫學院學報，2014，30（4）：121-122.

［4］趙俊暕，趙力欣，等.微課結合翻轉課堂模式在臨床檢驗儀器教學中的應用［J］.中國煤炭工業醫學雜志，2016（3）：16-18.

Experience and Initial Study on the Clinical Test Basic Theoretical Teaching

SUN Ke-xin，LI Zheng-yi，GUO Su-hong，HOU Yi-ju，LI Yan
Jilin Medical College，Jilin，Jilin Province，132013 China

The clinical laboratory medicine is a basic course of the medical test major，so it is vital to learn it well，in order to make students better master theoretical knowledge thus obtaining a better teaching effect，we should pay attention to the teaching manners of teachers and cultivation of teacher’s morality，build the question condition，make an elaborate teaching design before class，flexibly apply multiple teaching methods，and teachers’own quality，thus motivating the learning interest of students，cultivating the student’s abilities of initiative study and divergent thinking，and improving the teaching quality of teachers and teachers own abilities.

Medical test；Clinical laboratory medicine；Theoretical teaching

R19

A

1672-5654（2016）10（b）-0127-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.29.127

［課題來源］吉林省高等教育教學改革研究課題“微課和翻轉課堂應用于臨床檢驗基礎教學中的探析”。

孫可歆（1977.5-），女，吉林省吉林市人，研究生，副教授，研究方向：臨床檢驗診斷學。

李艷（1969-），女，吉林省吉林市人，本科，教授，研究方向：臨床檢驗診斷學，E-mail：jlliyang2004@163.com。

（2016-07-09）