以話題為核心的小學語文寫作教學探究

楊秀瓊

貴州省甕安六小，貴州　甕安550400

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以話題為核心的小學語文寫作教學探究

楊秀瓊

貴州省甕安六小，貴州甕安550400

摘要:寫作是小學語文的重要內容，也是教師難教的課題，多數語文老師都在為作文教學犯愁。本文筆者就自身教學實踐重點分析小學語文寫作的主要問題，并以話題為主線，從生活化話題的選擇，拓展閱讀面，及時梳理總結等方面提出具體的小學語文寫作能力提升的具體措施，以到達提高學生寫作能力的目的。

關鍵詞:小學語文;話題為主;寫作提高

小學語文教學中，如何讓學生喜歡上語文，不怕寫作，并對作文產生興趣呢?只有學生具備了寫作興趣才能使其更好地融入語文寫作的氛圍之中［1］。我認為以話題為教學模式是寫作的必備條件，讓學生養成針對不同話題模式下進行語文寫作，對提高學生的寫作能力與作文效果是非常明顯的。現我就小學語文寫作的基本要求和在實際教學過程中的一些問題談談自己的認識與體會。

一、小學語文寫作現狀及存在的主要問題

(一)小學生的日常寫作中對話題訓練不足。小學生觀察能力和認知水平相對不是很高，對身邊發生的事件沒有特別關注，其實生活中的很多例子都是我們進行寫作教學的基本素養。例如，今天在上學的路上遇到大家一起圍觀摔倒的老人，無人敢扶的現象。再例如，每天都看到公交車上的特殊人群座位被年輕人搶座等這些都是我們在今后進行寫作的基本話題，然而由于小學生的觀察力還有待提高，對于很多身邊發生的事物都沒有一個準確的認知和理解，在梳理和總結日常習作素材的能力和水平不足，導致寫作中出現困難。

(二)小學生的寫作缺少系統性梳理。小學語文教學主要還是以教材中的課文教學為主線，學生學習相關的詞語、句子都是在課文中學到的。其實，學生語文閱讀能力的提升可以通過閱讀相關課外讀物來實現，雖然教材中的課文教學可以實現語文寫作能力的提升，但是對其練習缺少相關的系統性，學生對不同情境下的語文寫作缺少必要的梳理，致使學生參與寫作的機會雖很多，但對不同情境下的寫作缺少必要的系統化理解和認識。

(三)教師作文評價缺少鼓勵，導致學生信心不足。嚴師出高徒，很多教師都堅守這樣一個信條［2］。在批改學生作文的時候，在批語中更多的是一些問題的指出，對學生的一些優點沒有及時鼓勵，學生在批語中只能發現寫作的問題，沒有認識到自己寫作的優勢和能力，這種批語雖然可以及時給學生糾正寫作過程中經常發生的錯誤，但是這種缺少鼓勵的批語也大大打擊了學生寫作的自信心，長期面對這種習作批語，學生寫作的自信心不足，對寫作就逐漸失去信心，從而怕寫作文。

二、以話題為主線構建學生寫作

(一)讓學生以生活化眼光看待寫作。寫作練習是一種形象思維的訓練過程，需要有更多的教學方法和手段實現不同情境描述的構建，學生只有構建出描寫的場景之后，才能更好地融入語文教學的習作之中。學生只有融入了語文學習中，參與寫作練習的積極性才能有效激發，才可實現學習效率的提升。語文教材中有很多優秀的文章，都是我們寫作的標桿，讓學生理解文章所涉及的詞語和句段，就能寫出好的文章來。優秀的文章作品主要來自生活，是生活化、社會化的情境介紹，由此可見，一篇優秀的文章更是來源于生活、來源當時的社會。因此，教師在教學相關的文章時，就可以應將課本與生活歸納到不同的話題中，與現實聯系起來，并集中整合教材中各個單元文章所描述內容，這樣學習可以實現學生對相關問題的認識更加全面、具體。例如，人教版教材單元實踐活動中的口語交際話題，教學過程中，需要融入更多的生活化的語言進行引入，例如布置讓學生用句子描寫出自己上學的所見所聞，這種生活化的話題選擇可以讓學生就語文寫作有一個生活支點，才能不斷提升學生觀察社會、觀察生活的意識，才能實現學生更好地理解文章寫作方法與技巧。

(二)讓學生多閱讀實現話題掌握相關的寫作技巧。語文習作的教學需要多讀一些文學作品［2］，這樣教學的目的就是讓學生有更多的認知空間。因為閱讀是一種可以迅速體驗文章意境的方法和手段，每一次閱讀，學生對文章的意境理解將有不同的層次，通過多次的閱讀，學生可以更加全面、系統的認識文章的意境，對學生掌握文章寫作的技巧和一般規律提供有效保障。同時讀不同類型的文學作品，可以實現不同話題文章寫作技巧的有效掌握。例如，高年級語文教材最后都收集了不同經典話題的優秀短文，教師可以在課下布置給學生自行去閱讀，然后對學生提出一系列問題讓學生讀后回答。組織學生用這種方式進行閱讀，可以實現更多的學生參與到閱讀的教學活動之中，更好的提升學生對文章寫作技巧和一般規律的有效認識。

(三)從梳理總結中構建學生對不同話題寫作技巧的有效掌握。學習需要及時進行整理，只有不斷梳理相關的知識，在閱讀過一篇自我介紹的文章之后，需要不斷梳理出相關的句式和常用詞語，這樣就能給今后再寫作這一類話題提供基礎和前提。教學過程中，學生需要不斷突出自己梳理的能力，這樣才能更好地掌握不同話題描述的不同技巧，學習的過程才更加具有針對性，學生才能掌握好不同話題的寫作技巧和方法。

總之，現實社會中，組織語言讓學生進行交流是語文教學的必備環節。小學時期是學生人交際能力、閱讀能力、寫作能力提升的黃金階段。語文教學中，對學生進行寫作訓練需要有系統化的、多元化的教學場景，讓學生通過閱讀與積累，通過話題式的寫作練習，掌握語言組織與寫作技巧，養成寫作的良好習慣，寫作水平定能得以提升，必將寫出動人的作文來。

［參考文獻］

［1］王艷武.小學高年級作文能力培養的研究［D］.東北師范大學，2007.

［2］劉亞雄.小學作文開放式教學的實踐與思考［J］.湖南第一師范學報，2003(01).

［3］張偉忠.新課程環境下的寫作教學芻論［J］.課程.教材.教法，2004(06).

［4］毛新梅.提高中學作文教學效率的另一種思考［J］.課程.教材.教法，2006(01).

［5］劉琦.小學作文教學與學生生活溝通的研究［J］.沙洋師范高等專科學校學報，2003(01).

［6］呂健偉.新課程背景下中學生作文能力的培養［D］.東北師范大學，2004.

中圖分類號:G623.24; G434

文獻標識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0187-01