“課證”一體化課程體系開發(fā)及質(zhì)量保障的實踐

張 磊 陳 紅

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

“課證”一體化課程體系開發(fā)及質(zhì)量保障的實踐

張 磊 陳 紅

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

主要論述了深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的“課證”一體化課程體系開發(fā)，以及其教學(xué)質(zhì)量的保障體系；通過本專業(yè)這些年的探索實踐，實際教學(xué)效果明顯提升，三年制高職學(xué)生無論在理論知識的掌握上，還是實踐動手能力上接近了四年制高職學(xué)生的普遍水平；該模式實現(xiàn)了本專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)與考取專業(yè)核心工種證書的有機(jī)結(jié)合，有效保證了本專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

“課證”一體化；課程體系；職業(yè)資格鑒定

1 前言

近十幾年，是我國高等職業(yè)教育大力發(fā)展的黃金時間，高等職業(yè)教育目前占據(jù)了高等教育的半壁江山。新學(xué)校新專業(yè)層出不窮，高職教育發(fā)展快，總是會伴隨著出現(xiàn)一些急待解決的問題。社會普遍認(rèn)為高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生特色就是動手能力強(qiáng)，理論知識薄弱。但培養(yǎng)高職學(xué)生的操作技能，難度到底如何控制？在理論知識的教授上，深度和廣度如何選擇和取舍？如何保障高職畢業(yè)生的質(zhì)量？與此相關(guān)議題已有很多學(xué)者探究。幾乎所有高職院校將畢業(yè)生獲取“雙證書”作為高職畢業(yè)生質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。“雙證書”即畢業(yè)證和對應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書，但是不同專業(yè)在學(xué)生獲取對應(yīng)職業(yè)資格證書的做法上總是存在各種各樣的問題，特別是設(shè)置年限不長的較新專業(yè)存在問題更多，主要表現(xiàn)在與專業(yè)對應(yīng)的證書還沒有，或職業(yè)資格證書與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)等。采用課證融合模式，把課程設(shè)置與職業(yè)考證對應(yīng)起來，課程教材和教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容全部或部分一致，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能直接參加相關(guān)的職業(yè)證書考試[1]，學(xué)習(xí)效率得以提高。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)從設(shè)立之初到現(xiàn)在，學(xué)生對職業(yè)資格證書的要求也是從取得相近專業(yè)職業(yè)資格證書，如電工證書、中高級AUTOCAD證書，到現(xiàn)在的取得本專業(yè)核心證書智能樓宇管理師證書，一步一步發(fā)展進(jìn)步而來。在這個過程中，專業(yè)在課程選取、教學(xué)內(nèi)容安排、課程考核體系、過程管理規(guī)范等方面做了探索和實踐，特別是在“課證”一體化上取得了較好的教學(xué)效果和示范引領(lǐng)作用。

2 本專業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀及廣東省內(nèi)高校建設(shè)基本情況

2.1 行業(yè)現(xiàn)狀

建筑智能化系統(tǒng)在我國已相當(dāng)普及，成為住宅、社區(qū)等的必配設(shè)施。我國建筑業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主要產(chǎn)業(yè)之一，建筑業(yè)對國家GDP貢獻(xiàn)率在12%以上，而智能建筑占新建筑的比例達(dá)30%以上，智能建筑已成為建筑市場的大趨勢，成為建筑業(yè)中新的“經(jīng)濟(jì)增長點”。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2013年、2014年國內(nèi)智能建筑市場規(guī)模將分別達(dá)到972.39億元、1083.63億元，而且逐年增加。根據(jù)《建筑事業(yè)“十二五”計劃綱要》的分析，今后10年從業(yè)人員需增至200萬，其中?？埔陨蠈I(yè)人才急需50萬人，該行業(yè)被社會媒體公稱為具有潛力的朝陽行業(yè)。

2.2 廣東省高校同類專業(yè)建設(shè)基本情況

樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)是隨著智能建筑的出現(xiàn)以及行業(yè)從業(yè)人員需求的旺盛而產(chǎn)生的，涉及的知識領(lǐng)域十分寬泛，培養(yǎng)的人才是一種典型的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

隨著我國建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展和建筑智能化的提高，建筑企業(yè)、監(jiān)理公司、星級賓館、酒店、商場、寫字樓、停車場、醫(yī)院、物業(yè)管理公司等企事業(yè)單位急需大量從事樓宇智能化工程的設(shè)計、施工、監(jiān)理、管理、維護(hù)、測試及推銷產(chǎn)品的技能型人才。樓宇智能化人才的短缺，特別是高級技術(shù)應(yīng)用型人才短缺已經(jīng)成為行業(yè)比較突出的問題。2004年教育部批準(zhǔn)設(shè)立 “樓宇智能化工程技術(shù)”高職專業(yè)。很多高職院校相繼開設(shè)出該專業(yè)。下表是廣東省目前開設(shè) “樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)”或相近專業(yè)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

表1 廣東省樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)及相近專業(yè)開設(shè)情況

通過以上數(shù)據(jù)，我們可以看到樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)屬于比較新的專業(yè)，與電氣自動化等成熟專業(yè)相比，本專業(yè)在課程設(shè)置、課程內(nèi)容安排、難易程度把握、教學(xué)質(zhì)量保障等方面必然存在或多或少的不足；行業(yè)也是一個朝陽行業(yè)，各種新技術(shù)發(fā)展應(yīng)用突飛猛進(jìn)，在這樣一個形勢下，如何保證我們培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量？我們經(jīng)過近20年的探索實踐，目前采用了“課證”一體化課程體系開發(fā)及質(zhì)量保障教學(xué)模式，教學(xué)效果良好。

3 “課證”一體化課程體系開發(fā)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生主要特色之一就是實踐動手能力強(qiáng)。由于高職學(xué)生普遍入校基礎(chǔ)差，自我學(xué)習(xí)能力弱，同時受制于學(xué)時學(xué)分的限制，故專業(yè)在理論課程的安排上門次較少，已安排的理論課程在知識的廣度和深度上與普通本科相比，要容易許多；由此導(dǎo)致的一個后果，畢業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)偏弱，不利于學(xué)生的后續(xù)知識提升。高職院校為了突出學(xué)生的實踐動手能力，在學(xué)生畢業(yè)資格上都硬性規(guī)定了需獲得專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格證書，證書等級一般為中級；職業(yè)資格證書的獲取一般由初級開始，專業(yè)為了保證學(xué)生順利獲得初、中級證書，在教學(xué)計劃中需安排大量的學(xué)時學(xué)分，擠占了專業(yè)其它課程的學(xué)時安排。針對高職院校專業(yè)教學(xué)中普遍存在的以上問題，很多院校專業(yè)采用“課證融合”模式，將專業(yè)的課程學(xué)習(xí)與考工的知識技能緊密聯(lián)系，為學(xué)生考工提供理論知識和實操技能準(zhǔn)備，但還是必須參加對應(yīng)的工種證書的理論和實操考試；而本專業(yè)的“課證”一體化，學(xué)生在完成學(xué)校對應(yīng)課程的學(xué)習(xí)考試后，其課程成績和40%實操成績已被市技能鑒定中心認(rèn)定為智能樓宇管理師對應(yīng)模塊的理論成績和部分實操成績；同時，又有一套比較完善的質(zhì)量保障體系作支撐。本專業(yè)經(jīng)過多年探索實踐，并通過與深圳市高技能人才訓(xùn)練中心合作共同探索實踐，形成了具有深圳特色的樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的課程體系和專業(yè)學(xué)生職業(yè)資格一體化鑒定流程，在三年試驗鑒定基礎(chǔ)上，于2012年獲得深圳市人社局批準(zhǔn)，成為鑒定規(guī)范，全市推行。

圖1 樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)能力與職業(yè)能力關(guān)系

3.1 課程體系

由于目前本專業(yè)畢業(yè)生大多在深圳就業(yè)，所以核心專業(yè)能力主要是依據(jù)深圳地區(qū)智能建筑業(yè)對從業(yè)人員的能力需求確立的，與此對應(yīng)設(shè)立了五門專業(yè)核心課程，分別是：建筑電氣技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與綜合布線、樓宇自動化技術(shù)、樓宇安防技術(shù)、建筑消防與給排水，如圖1所示，以及樓宇智能化高級技能實訓(xùn)課程。其中五門專業(yè)核心課程均包含理論知識和基本技能訓(xùn)練，而樓宇智能化高級技能實訓(xùn)課程為校內(nèi)整周實訓(xùn)，共計五周，分別對應(yīng)綜合布線模塊、網(wǎng)絡(luò)通訊模塊、安防技術(shù)模塊、樓宇自動化模塊、消防模塊各一周。

問題1：為了學(xué)生考證，專業(yè)設(shè)置對應(yīng)課程。我們了解到一些院校專業(yè)，特別是一些較新專業(yè)，為了保證學(xué)生獲得相關(guān)證書，而開設(shè)了一些與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高的課程。如此做法，擠占了專業(yè)其它課程的學(xué)分和時間。我們也曾經(jīng)走過這個歷程，在專業(yè)創(chuàng)建開始的十來年中，由于專業(yè)核心證書的缺乏，我們一直要求學(xué)生取得中級AUTOCAD或中級電工證書，這兩個證書并不是專業(yè)的核心證書，學(xué)生需通過額外的課程，學(xué)習(xí)考工的理論知識和實操技能；但我們并不是被動等待，一直在呼吁和關(guān)注國家、省市在樓宇智能化方面的新證書的設(shè)立情況；2005年，國家勞動與社會保障部智能樓宇管理師職業(yè)及相關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，由于本專業(yè)的建設(shè)積累和在全國的影響力，受邀全面參與了國家題庫的開發(fā)工作，2008年出版了智能樓宇管理員（四級）/助理智能樓宇管理師（三級）國家職業(yè)技能鑒定考試指導(dǎo)手冊，在考試內(nèi)容的設(shè)置和模塊的劃分上，完全與我們專業(yè)的核心課程對接，為優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置創(chuàng)造條件。

問題2：專業(yè)核心課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容安排，完全為了考工需求。本專業(yè)的核心課程設(shè)置，完全是為了跟蹤和適應(yīng)深圳乃至全國樓宇智能化行業(yè)和技術(shù)的發(fā)展需求；在國家智能樓宇管理師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布前和發(fā)布后，專業(yè)的核心課程設(shè)置沒有發(fā)生改變。在理論和實操教學(xué)內(nèi)容的安排上，如圖2所示，專業(yè)核心課程的理論知識及實操訓(xùn)練內(nèi)容是完全包容考工的理論知識和實操技能要求的。專業(yè)課程對新知識和技能的追蹤和更新更快、更及時。

圖2 專業(yè)核心課程和考工的理論知識及實操技能的關(guān)系

核心課程與考證的具體實施：我們以核心課程中“樓宇自動化技術(shù)”課程為例，該課程3個學(xué)分，48學(xué)時，學(xué)生取得該課程的成績可被深圳市技能鑒定中心認(rèn)定為智能樓宇管理師所包含的五個模塊之一的“設(shè)備監(jiān)控模塊”的理論成績，再無需其它的理論考試，節(jié)省了學(xué)生的時間和精力；而樓宇智能化高級技能實訓(xùn)課程，為五整周實訓(xùn)，其中有一周進(jìn)行“設(shè)備監(jiān)控模塊”的實操技能訓(xùn)練，學(xué)生在該周取得的實操成績，其中權(quán)重40%可被深圳市技能鑒定中心認(rèn)定為“設(shè)備監(jiān)控模塊”的實操成績，剩下60%的實操成績在深圳市技能鑒定中心實操考場一次考試獲取。

3.2 本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)難度及證書確立依據(jù)

德國職業(yè)教育改革研究發(fā)現(xiàn)，人們職業(yè)能力的發(fā)展通常從初學(xué)者到專家經(jīng)過五個階段，如圖3左所示。每個職業(yè)能力階段向下一個更高一級提升時，需要經(jīng)過不同難度范圍的專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為其恰好可以與我國職業(yè)技能鑒定四個等級相對應(yīng)，分別是初級工、中級工、高級工和技師。經(jīng)過近20年的探索建設(shè)和實踐積累，并依托于深圳良好的智能建筑發(fā)展水平，本專業(yè)提出了專業(yè)知識和職業(yè)技能指向高一級的培養(yǎng)目標(biāo)，如圖3右所示，本專業(yè)高職三年畢業(yè)生瞄準(zhǔn)高級水平（即能面對無固定答案的、比較復(fù)雜的問題情境，并掌握本學(xué)科系統(tǒng)化的知識和技能）。 實踐結(jié)果表明，2012年以來本專業(yè)絕大部分畢業(yè)生取得智能樓宇管理師高級證書畢業(yè)，同我校理工科其它專業(yè)對職業(yè)資格證書的要求相比，本專業(yè)實現(xiàn)提升了一個等級。

圖3 職業(yè)能力、知識難度、職業(yè)等級和職業(yè)教育層次關(guān)系

3.3 一體化“智能樓宇管理師”職業(yè)資格鑒定

3.3.1 深圳“智能樓宇管理師”職業(yè)資格評價模式。該職業(yè)資格鑒定依據(jù)行業(yè)企業(yè)社會化分工和崗位任務(wù)，改革分設(shè)五個鑒定子模塊，分別為綜合布線模塊、網(wǎng)絡(luò)通信模塊、安防模塊、消防模塊和設(shè)備監(jiān)控模塊；每個模塊鑒定包括理論知識考試和實操技能考評兩部分。其中實操技能考評又分兩步走：第一步為過程考核，即針對對應(yīng)模塊所涉及的崗位典型工作任務(wù)，開展知識和技能點的訓(xùn)練，并按規(guī)范要求實施過程考核評價；過程考核所有訓(xùn)練任務(wù)公開，主要是要求學(xué)生確實掌握訓(xùn)練大綱要求的知識和技能，每個訓(xùn)練項目訓(xùn)練完成后立即考核，學(xué)生需取得60分以上成績，才能進(jìn)入下一個任務(wù)的訓(xùn)練，直至完成并通過本模塊所有的任務(wù)訓(xùn)練，否則不能進(jìn)入下一步考核，過程考核成績?yōu)閷?yīng)模塊所有訓(xùn)練任務(wù)成績加權(quán)平均值。第二步為綜合考核，在學(xué)生順利通過過程考核后，即進(jìn)入綜合考核階段，綜合考核主要考核學(xué)生對知識和技能的綜合運(yùn)用，學(xué)生參加由深圳市人社局組織的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的社會化鑒定。最終的實操技能成績=過程考核成績*40%+綜合考核成績*60%，形成對應(yīng)模塊的實操成績。

3.3.2 深圳“智能樓宇管理師”職業(yè)資格鑒定模式。該證書包含五個模塊，每個模塊的理論成績和實操成績均需60分以上，對應(yīng)的模塊才算通過，否則需補(bǔ)考；五個模塊都通過考試，才可取得“智能樓宇管理師”證書。

3.4 “課證”一體化具體實施

隨著科技發(fā)展，專業(yè)知識和專業(yè)技能更新擴(kuò)充加快，高級證書包含的知識和技能點越來越多。學(xué)生要想獲取專業(yè)對應(yīng)的高級證書難度越來越大，故一般情況下，各專業(yè)對學(xué)生的要求都以取得對應(yīng)專業(yè)的中級職業(yè)資格證書即可。對于本專業(yè)而言，也存在上述問題，但經(jīng)過我們多年探索實踐，最后采用“課證”一體化的方式比較好的解決了這一問題，本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時，完全可以取得智能樓宇管理師高級證書，實現(xiàn)更高要求。我們這些年的具體做法如下：

3.4.1 抓住機(jī)會，全程參與國家和深圳市智能樓宇管理師的題庫開發(fā)工作。智能樓宇管理師這一職業(yè)技術(shù)工種是隨著社會科技的進(jìn)步發(fā)展，現(xiàn)代化、智能化的建筑越來越普及，社會、行業(yè)、企業(yè)對樓宇智能化的專門人才需求越來越大而出現(xiàn)的。2005年，國家勞動與社會保障部智能樓宇管理師職業(yè)及相關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，本專業(yè)因較早起步，有幸參與了智能樓宇管理師國家題庫的開發(fā)工作，積累了豐富的經(jīng)驗；2009年開始深圳市人力資源與社會保障局引入這一工種，基于深圳經(jīng)濟(jì)技術(shù)優(yōu)勢、智能建筑的普及和領(lǐng)先發(fā)展，對技術(shù)人才的高移需求，對高技能人才的培訓(xùn)和考核鑒定做了較大的改革和優(yōu)化；在國家理論題庫和實操題庫基礎(chǔ)上，與時俱進(jìn)，針對深圳建筑智能化工程崗位任務(wù)具體特點做了較大的補(bǔ)充和完善。本專業(yè)教師都全程參與了深圳“智能樓宇管理師”高技能人才基于崗位任務(wù)的訓(xùn)練模式和鑒定方案的開發(fā)、訓(xùn)練條件創(chuàng)建（訓(xùn)練設(shè)備、訓(xùn)練環(huán)境和訓(xùn)練指導(dǎo)開發(fā)）和試驗鑒定，深刻體會了高等職業(yè)教育與職業(yè)技能工種考核之間的共性和差異，為兩者有機(jī)結(jié)合做了鋪墊。

3.4.2 優(yōu)化設(shè)置核心專業(yè)課程。在三年制大專教育學(xué)時學(xué)分有限情況下，為了讓專業(yè)學(xué)生既有時間拓展自己的興趣和特長，又不降低專業(yè)核心知識和技能要求，我們必須優(yōu)化專業(yè)核心課程設(shè)置以及課程內(nèi)容。通過這些年的探索實踐，基于典型工作任務(wù)的“課證”融通教學(xué)改革，與行業(yè)崗位群工作任務(wù)相對應(yīng)，設(shè)置綜合布線、網(wǎng)絡(luò)通信、安防技術(shù)、消防技術(shù)和樓宇設(shè)備監(jiān)控的五門核心專業(yè)課程，每門核心專業(yè)課程覆蓋了“智能樓宇管理師”國家職業(yè)資格自初級直至高級的絕大部分知識和技能，為學(xué)生順利考取該證書提供了保障。

3.4.3 實訓(xùn)室建設(shè)與智能樓宇管理師實操訓(xùn)練高度契合。我們知道，職業(yè)資格證書的技能要求常常是重中之重。智能樓宇管理師包含五個子模塊，每個模塊都幾乎對應(yīng)著行業(yè)一個大的崗位群，每個模塊包含的知識技能容量大，技術(shù)新。對應(yīng)著深圳市將“智能樓宇管理師”操作技能的訓(xùn)練和考核分為兩部分：過程考核和綜合考核。為了實現(xiàn)這種“課證”一體化的考核要求，專業(yè)實訓(xùn)室實訓(xùn)設(shè)備既要保障職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定的需求，又要保障專業(yè)學(xué)科學(xué)歷知識能力教學(xué)的需求。本專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備均由專業(yè)教師結(jié)合教學(xué)改革需要開發(fā)，既保證了專業(yè)教學(xué)的先進(jìn)性，又兼顧了學(xué)生職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定的需求。

3.4.4 師資建設(shè)上對專業(yè)教師要求更高。除了專業(yè)學(xué)歷課程教學(xué)工作，為了更好地保障學(xué)生達(dá)到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求的能力水準(zhǔn)，對專業(yè)教師提出了更高的要求。我們通過以下幾個方面的努力：一是專業(yè)教師積極申報科研課題和教研課題，取得多項省級、市級課題；二是專業(yè)教師加強(qiáng)與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，引入企業(yè)多項橫向課題；三是專業(yè)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，例如參加企業(yè)的新技術(shù)培訓(xùn)，多人取得了“智能樓宇管理師”高級以及技師級資格，并成為該職業(yè)資格的考評員等；四是專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參加各種大賽，開拓視野等。以上措施全面提升了專業(yè)教師的教學(xué)和科研水平，高效地保障了核心專業(yè)課程的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

4 “課證”一體化質(zhì)量保障體系

為了保證“課證”一體化教學(xué)的質(zhì)量，深圳市人力資源和社會保障局專門組織專家組對我校樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了全面考察和審核，主要分以下幾個方面進(jìn)行：

4.1 人才培養(yǎng)方案與制度保障。專家組審核了學(xué)校、二級學(xué)院層面的關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的各種制度規(guī)章，以及專業(yè)的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案等，從制度上和人才培養(yǎng)方案上，確保在校學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

4.2 核心專業(yè)課程教學(xué)和技能實訓(xùn)條件。專家組審核技能訓(xùn)練基本設(shè)備條件、教學(xué)資源質(zhì)量、師資隊伍質(zhì)量等要素。在核心專業(yè)課程教學(xué)中，大部分教材由專業(yè)教師依據(jù)課程教學(xué)和職業(yè)資格鑒定需要編寫理實一體化教材，并入選高職十二五規(guī)劃教材出版，體現(xiàn)教材的先進(jìn)性和在高職領(lǐng)域的引領(lǐng)作用；在教學(xué)過程中，通過不斷對項目驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行完善和改革，學(xué)生的職業(yè)能力大大增強(qiáng)，實現(xiàn)了與企業(yè)崗位的“零距離”對接[2]；專業(yè)教師通過“智能樓宇管理師”鑒定師的培訓(xùn)并考試通過，具有相應(yīng)模塊理論和實操教學(xué)資格，同時取得“智能樓宇管理師”考評員資格；專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地能完成實操技能過程訓(xùn)練考核，達(dá)到所有訓(xùn)練任務(wù)環(huán)境條件標(biāo)準(zhǔn)要求。

4.3 訓(xùn)練過程質(zhì)量監(jiān)控。專家組審核教學(xué)進(jìn)度計劃及實施過程質(zhì)量，包括課堂訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量、訓(xùn)練任務(wù)考核質(zhì)量、能力評估質(zhì)量等因素。訓(xùn)練過程質(zhì)量監(jiān)控是保障訓(xùn)練質(zhì)量的又一關(guān)鍵點，專業(yè)瞄準(zhǔn)的崗位任務(wù)能力訓(xùn)練計劃和目標(biāo)都將在訓(xùn)練過程中得以體現(xiàn)和實施。在專業(yè)實操訓(xùn)練實施過程中，實行全過程錄像錄音，以備職業(yè)資格考評鑒定主管部門審查；同時，專家組不通知地派出考評員檢查學(xué)生訓(xùn)練情況，并對學(xué)生已完成訓(xùn)練項目現(xiàn)場抽題考核打分，比對專業(yè)教師的考核打分情況，監(jiān)督專業(yè)教師嚴(yán)格按崗位任務(wù)能力標(biāo)準(zhǔn)實施過程考核。專業(yè)完成過程實操教學(xué)及考核后，所有訓(xùn)練項目的過程評價資料歸檔保存，供職業(yè)資格考評鑒定主管部門查驗。

深圳市人力資源與社會保障局通過對本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、師資水平、實訓(xùn)設(shè)備、學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量考評制度等多方位的現(xiàn)場考察，認(rèn)為本專業(yè)在“智能樓宇管理師”對應(yīng)五個模塊的理論知識教學(xué)上，學(xué)歷教育知識水平要求完全涵蓋并超過了該職業(yè)資格助理師級 （高級工）的理論要求標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)定專業(yè)學(xué)生學(xué)歷教育五門核心專業(yè)課程成績，直接作為“智能樓宇管理師”相應(yīng)五個模塊的理論成績；同時，在學(xué)校進(jìn)行的五個模塊的專業(yè)技能綜合實訓(xùn)成績，直接作為“智能樓宇管理師”相應(yīng)五個模塊的過程考核成績，占最終的技能考評成績的40%。學(xué)生通過在學(xué)校的學(xué)歷教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)并通過后，即可直接報名參加深圳市人力資源和社會保障局組織的技能綜合實操考核。

5 總結(jié)

通過近幾年畢業(yè)生的跟蹤和用人單位的了解，企業(yè)普遍反映本專業(yè)畢業(yè)生動手能力強(qiáng)，畢業(yè)生獲得企業(yè)認(rèn)可度和需求提高，對應(yīng)的薪資水平也得到提高；同時，該證書的考評員大多來自像深圳機(jī)場、萬科、華僑城等大型企業(yè)，參與該證書考證的社會人員大多來自地產(chǎn)企業(yè)、樓宇智能化工程公司、物業(yè)管理企業(yè)的一線技術(shù)人員，行業(yè)企業(yè)對該證書的接受認(rèn)可度逐年提高，從畢業(yè)生處了解到，持有該證書，在企業(yè)薪資定級上有額外的提升。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)通過近20年的探索實踐，通過合理定位核心專業(yè)課程及其工作任務(wù)目標(biāo)，解決了專業(yè)層次及其知識/技能層次定位難題，在理論源頭上保證了專業(yè)課程與職業(yè)資格“課證”深度融合。本專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計在知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)上，涵蓋并部分超過了“智能樓宇管理師”助理師級（高級工）資格標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生在校專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程就是職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的過程，走出校門之前已取得了相應(yīng)的職業(yè)資格，實現(xiàn)了“職業(yè)資格證”與“畢業(yè)證”的融通，較好實現(xiàn)了“課證”一體化的教學(xué)目標(biāo)和效果，并先后在廣州、中山等職業(yè)院校中推廣，取得了良好的社會效益。

本專業(yè)在“課證”一體化的探索實踐過程中，通過與行業(yè)企業(yè)以及相關(guān)職業(yè)證書開發(fā)管理部門的緊密合作，合理設(shè)置專業(yè)的核心課程，優(yōu)化實訓(xùn)室建設(shè)，精簡學(xué)生的職業(yè)證書獲取過程，同時又能有效保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以上做法和成功實踐可對其他專業(yè)的專業(yè)建設(shè)提供參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雅瓊.高職高專院校課證融合模式下的教學(xué)改革探究[J]．當(dāng)代青年，2015，（7）:138.

[2]陳紅，齊向陽，周韻玲.項目驅(qū)動教學(xué)法在《通信網(wǎng)絡(luò)與綜合布線》課程中的應(yīng)用[J]．職業(yè)教育研究，2008，（9）:82-84.

THE PRACTICE OF COURSE SYSTEM DEVELOPMENT FOR“INTEGRATION OF COURSES AND CERTIFICATE”AND QUALITY ASSURANCE

ZHANG LeiCHEN Hong
（Shenzhen Polytechnic College，Shenzhen Guangdong 518055）

This paper mainly discusses the courses system development for“course and certificate”integration and assurance system for teaching quality in Intelligent Building Technology major of Shenzhen Polytechnic.Through exploring and practicing over the years,it is found that the actual teaching effect has been obviously improved.No matter on the mastery of professional? theory and knowledge and on practical ability,three-year higher vocational students are close to the universal level of four-year higher vocational students.This mode realizes the combination of professional course learning and the obtainment of professional core certificate for their major,effectively guaranteeing the quality of talent training for the major.

“Courses and Certificate”Integration；Course System；Verification of Professional Qualification

G40－01

A

1672－2868（2016）06－0147－07

責(zé)任編輯、校對：陳 鳳

2016-10-22

廣東省教育廳教改項目（項目編號：GDJG2015274）；深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教研項目（項目編號：701422J21032）

張磊（1968-），男，廣東深圳人。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，高級工程師。研究方向：過程控制、機(jī)器視覺、樓宇智能化。