案例教學(xué)法在法律英語教學(xué)中的應(yīng)用

張馨月

【摘要】案例教學(xué)法早在1920年就被哈佛商學(xué)院提出并實(shí)施，案例教學(xué)法顧名思義，是將案例當(dāng)成教學(xué)的載體，學(xué)生成為教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)中，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升教學(xué)效果。目前案例教學(xué)法在各個教學(xué)領(lǐng)域上都有著深入的應(yīng)用，在法律英語教學(xué)中也不例外。本文就是針對案例教學(xué)法在法律英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行的分析研究。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 法律英語 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0080-02

法律英語與語言類專業(yè)相同，課程都是極其枯燥的，學(xué)習(xí)起來學(xué)生的興趣很難被激發(fā)，因此，教師在進(jìn)行法律英語教學(xué)時應(yīng)當(dāng)盡可能的結(jié)合學(xué)科特色，利用各種教學(xué)手段進(jìn)行學(xué)生積極性的調(diào)動，使教學(xué)效果顯著提升，而案例教學(xué)法的提出和應(yīng)用更好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。法律英語專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇相對應(yīng)的案例，在課堂上給學(xué)生營造出一個模擬的情景，對學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生有能力將知識應(yīng)用在實(shí)際生活中，因此，案例教學(xué)法在法律英語教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。

一、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并獨(dú)立思考

高校培養(yǎng)學(xué)生的主要目的是為社會輸送更多的優(yōu)秀人才，而優(yōu)秀人才必須要具備足夠的自學(xué)能力，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳輸，對于學(xué)生的實(shí)踐能力沒有進(jìn)行培養(yǎng)，知識無法在實(shí)際生活中得以應(yīng)用，教學(xué)的意義沒有實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)法的應(yīng)用不再是單純的教給學(xué)生知識點(diǎn)，而是讓學(xué)生自己對知識進(jìn)行思考，使枯燥的教學(xué)變得更加生動，在案例教學(xué)法的后期階段，學(xué)生之間還會進(jìn)行自己見解的表達(dá)，通過交流取長補(bǔ)短，并且對學(xué)生的交流能力也得到了培養(yǎng)，同時也起到了激勵學(xué)生的效果。

（二）讓學(xué)生認(rèn)識到能力培養(yǎng)的重要性

我們總在強(qiáng)調(diào)能力重于知識，尤其對于剛畢業(yè)準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生來講，能力可以讓他們在眾多應(yīng)聘者中脫穎而出。那么，學(xué)生能否將所學(xué)的知識成功的轉(zhuǎn)化成能力就顯得格外重要。學(xué)生如果只進(jìn)行書本的知識學(xué)習(xí)而不會將知識轉(zhuǎn)化成能力，首先就會影響到他們在日后工作中的發(fā)展。案例教學(xué)法就是為了對學(xué)生的工作能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在步入社會，進(jìn)入法律英語工作中更好的實(shí)現(xiàn)自身價值。

（三）重視學(xué)生與教師之間的雙向交流

我國傳統(tǒng)的法律英語教學(xué)方式是教師單方面的進(jìn)行知識的傳授，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只有在學(xué)期末的考試中才可以得到體現(xiàn)，同時學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于死板，沒有辦法在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。案例教學(xué)法的應(yīng)用，首先要求學(xué)生對案例內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，之后對自己查閱到的資料進(jìn)行思考。這個過程需要學(xué)生獨(dú)立完成，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，在自學(xué)的過程中，學(xué)生會遇到困難，并且會努力將困難解決，與此同時，他們的能力也得到了升華。學(xué)生遇到的無法解決的問題可以反饋給教師，之后教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生掌握知識的同時也是教師對自身教學(xué)水平的提升。

二、案例教學(xué)法在法律英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）建立學(xué)習(xí)小組

案例教學(xué)法要求教師在課程教學(xué)開始之前給學(xué)生布置詳細(xì)的案例分析任務(wù)，通過案例引出教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。不同學(xué)生的能力不同，對于案例的分析程度不同，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分組，每個組之間的同學(xué)學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)均衡，而組內(nèi)成員無論是在學(xué)習(xí)方法上，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都有著一定的差異，只有這樣進(jìn)行的分組，才是科學(xué)合理的，讓組與組之間存在相互比較和競爭的關(guān)系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動的進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)小組的建立不僅對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生起到了知識鞏固的效果，同時學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也可以通過同學(xué)之間的協(xié)作而加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同提高學(xué)習(xí)能力的目的。

一般情況下，學(xué)習(xí)小組的成員人數(shù)一般不超過六個人但是不少于四個人，在學(xué)習(xí)小組確定之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)接下來課程的教材內(nèi)容進(jìn)行典型案例的尋找，之后給學(xué)生公布協(xié)作預(yù)習(xí)的案例。例如，當(dāng)進(jìn)行程序公正的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生對舉世聞名的“世紀(jì)審判”，辛普森涉嫌殺人案進(jìn)行預(yù)習(xí)；當(dāng)進(jìn)行刑事被告權(quán)利的教學(xué)時，可以給學(xué)生布置米蘭達(dá)起訴亞利桑那州的案子進(jìn)行預(yù)習(xí)。根據(jù)不同的課程選取相對應(yīng)的案例，讓學(xué)生在協(xié)作預(yù)習(xí)的過程中掌握基礎(chǔ)知識并加深學(xué)生的印象。

（二）在課程開始之前進(jìn)行具體案例的協(xié)作學(xué)習(xí)

在教師給學(xué)生布置對應(yīng)的學(xué)習(xí)案例任務(wù)之后，學(xué)生首先要對案例進(jìn)行分析，了解案例中涉及到的法律知識，之后以小組為單位，進(jìn)行相關(guān)法律詞匯與法律條款的學(xué)習(xí)，合理利用網(wǎng)絡(luò)等資源，對案例中的相關(guān)知識進(jìn)行文字以及視頻的收集，并研究案例的背景及資料，將資料進(jìn)行整理。在相關(guān)法律英語的案例學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各個成員分工合作，對案例進(jìn)行研究，提出與案例相關(guān)的問題并解決，學(xué)生通過組內(nèi)研究在更好的掌握知識內(nèi)容的同時認(rèn)識到合作的重要意義。

（三）教師對學(xué)生的案例協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)節(jié)省了大量的課堂時間，課堂教學(xué)的全部時間都可以用來解決學(xué)生的問題，而不是浪費(fèi)在知識點(diǎn)的教學(xué)上。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行法律英語語言方向的說明，用一個概括的方式讓學(xué)生明確并把握本堂課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。其次，教師根據(jù)課前對案例的分析和掌握，對學(xué)生提出有關(guān)案例的細(xì)節(jié)性問題，細(xì)節(jié)性問題的提出不僅可以讓教師明確學(xué)生對案例協(xié)作學(xué)習(xí)的掌握情況，同時讓學(xué)生明確課前的協(xié)作學(xué)習(xí)仍存在漏洞，之后對學(xué)生未掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行課堂上的討論，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，掌握案例中蘊(yùn)含的全部知識。例如在進(jìn)行米蘭達(dá)起訴亞利桑那州的案例教學(xué)時，學(xué)生首先要充分掌握美國憲法修正案中對反對自我歸罪原則的確立，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確美國最高法院是因?yàn)榇税咐?，將默示沉默?quán)更改為明示沉默權(quán)，使這項權(quán)利進(jìn)行了升格。通過案例學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對中國犯罪嫌疑人正當(dāng)權(quán)益的保護(hù)規(guī)定與美國相對比，找到兩國法律中存在的不同處和相同處，通過對兩國法律體系對沉默權(quán)的差異研究該案對中國司法制度帶來的經(jīng)驗(yàn)啟示。最后，如果條件允許，教師可以給學(xué)生提供模擬法庭的情景，讓各個學(xué)習(xí)小組指派一個成員進(jìn)行模擬辯論，讓組與組之間產(chǎn)生一種競爭的關(guān)系，并且通過競爭完善學(xué)生對法律英語知識的掌握程度。

（四）對學(xué)生的案例學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價

對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價是教學(xué)的一個重要過程，在課后教師應(yīng)當(dāng)對那個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的評價。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)，不是僅依靠學(xué)生的作業(yè)完成情況和考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價，而是采取多元化的方式進(jìn)行對學(xué)生的評價。首先對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的評價與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，主要根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中是否積極的參與、努力的配合以及展現(xiàn)出的能力進(jìn)行評價，通過評價讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，并肯定自己的優(yōu)點(diǎn)和價值，從而促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。之后對學(xué)生進(jìn)行個人評價與小組評價、學(xué)生評價與教師評價等多種評價方式相結(jié)合，使評價的結(jié)果是盡可能的科學(xué)的，通過合理科學(xué)的評價，使被評價者可以從評價中找到自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足，同時也是對被評價者的一種鼓勵，找到自身問題的解決辦法，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性并激發(fā)學(xué)生的潛能。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)對課程所選擇的案例進(jìn)行評估，分析案例是否符合教學(xué)需求以及對案例進(jìn)行及時的更新，保證案例教學(xué)法的質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

總而言之，案例教學(xué)法的應(yīng)用在很大程度上提升了高校法律英語的教學(xué)效果，并且激發(fā)出了學(xué)生對法律英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的進(jìn)行法律英語的學(xué)習(xí)，而不是教師逼迫學(xué)生被動的學(xué)習(xí)。由此可見，案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)被高校廣泛應(yīng)用，是一種值得法律英語教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方式。雖然案例教學(xué)法已經(jīng)得到了普及，但是教師在實(shí)際應(yīng)用的過程中，仍然存在各種各樣的問題，教師需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將案例教學(xué)法進(jìn)行完善，從而提升高校法律英語的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]方秋未.案例教學(xué)法在法律英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2017，（11）：49-50.

[2]李佳.淺談案例教學(xué)法在法律英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)科技，2014，27（05）：32，65.

[3]高雅琳.法律英語教學(xué)現(xiàn)狀及案例教學(xué)法的引入[J].新西部（理論版），2012，（14）：154，163.

[4]陳艷芳.案例教學(xué)法在法律英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2012，（02）：158-160.

[5]陳敏，陳衛(wèi)杰.論“案例教學(xué)法”在法律英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部，2010，（11）：199-200.