借助平板電腦構(gòu)建“以學為中心”的課堂

鄭 潔

借助平板電腦構(gòu)建“以學為中心”的課堂

鄭 潔

結(jié)合筆者使用平板電腦開展教學的工作實踐，對平板電腦實施學生活動的優(yōu)勢進行初步探討。在現(xiàn)代信息化環(huán)境下，借助平板電腦組織學生活動使課堂成為學生參與和展示自己學習成果的舞臺，實現(xiàn)了學生在課堂上更具個性化的學習方式，使學生在課堂上成為更加積極主動的知識的學習者、探究者、建構(gòu)者、分享者。

平板電腦；以學為中心；學生活動

隨著信息技術的發(fā)展，各類移動互聯(lián)技術迅速普及，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。“互聯(lián)網(wǎng)+”推動中國教育邁向“4.0時代”[1]，促進了教育從教育目標、信息存在及傳載形式到教育組織形式的變革，尤其是各種技術工具和移動終端逐漸進入課堂，變革了傳統(tǒng)的教與學的方式，對教師和學生的思維方式、認知方式等產(chǎn)生了革命性影響。在這個時代背景下，平板電腦這種移動教學工具走進課堂、融入教學，以其突出的交互性在課堂教學中發(fā)揮了重要的作用，為教師構(gòu)建以開放、互動、協(xié)作和探究為特征的“以學為中心”的教學方式創(chuàng)造了條件，使學生在課堂中的主體地位得到充分體現(xiàn)。

平板電腦教學使課堂更生動，使學生更主動，充分體現(xiàn)了義務教育《數(shù)學課程標準》中對學生學習方式提出的要求：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

縱觀國內(nèi)外有關信息化教學的文獻發(fā)現(xiàn)，鮮有從學生活動角度出發(fā)分析平板電腦教學的優(yōu)勢的文章。所以，筆者結(jié)合自己的教學實踐，用具體的課例分析總結(jié)平板電腦在組織“以學為中心”的課堂上的優(yōu)勢。

一、平板電腦教學使課堂成為學生參與和展示自己學習成果的舞臺

1.在交互體驗中學生參與度顯著提升

蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學習與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被教給某個人的。它適于學生在自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能[2]。筆者在平時的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，利用平板電腦的課前預習、分組研討、課堂提問等交互功能為學生提供自主學習、合作學習的平臺，使學生的學習空間得到擴大，參與學習活動的積極性也明顯提高。

下面在具體課例《角的平分線的性質(zhì)》中進行探討。

本節(jié)課重點是讓學生會用尺規(guī)作一個角的平分線并了解作圖原理，探索并證明角的平分線的性質(zhì)。由于受時間限制，以往傳統(tǒng)課堂中學生并不能對兩個重點內(nèi)容展開充分的探究性活動，更多的是以教師預設的路徑開展的啟發(fā)式教學。本節(jié)課為了讓學生充分參與和體驗探究性學習，筆者用Aischool云平臺發(fā)布課前預習任務(如圖1所示)，學生課前在平板電腦上觀看Flash動畫自主學習角平分線的尺規(guī)作圖方法，并思考作圖原理，教師查看預習成果并與學生分享，學生在任務的引領下和視頻動畫技術的指導下便完成了本節(jié)課的重點內(nèi)容之一。自主學習使學生印象更深刻，獲得知識的同時也收獲了自信；更重要的是學生有充分的時間探究角的平分線的性質(zhì)，體驗探究活動，提高探究能力。

圖1

在課上筆者利用平板電腦發(fā)布分組研討，學生小組分工合作，探究角平分線的性質(zhì)并上傳成果(如圖2所示)，小組之間可以互相欣賞成果并評價，教師及時捕捉學生活動細節(jié)并給予針對性指導。

圖2

在這節(jié)課中平板電腦實現(xiàn)了學生之間、小組之間充分的溝通和合作，網(wǎng)絡上的組間互通使學生更加積極地參與到學習活動中，學生間的競爭意識更加強烈，課堂成為學生參與活動的舞臺。

2.在多元的展示平臺中學生迸發(fā)出自信與活力

以素質(zhì)教育為背景的教學改革倡導面向全體學生，使學生全面發(fā)展的現(xiàn)代發(fā)展式教學觀。這一觀點認為，教學的本質(zhì)是激勵學生的學習積極性，幫助學生全面發(fā)展[3]。

學生的能力是在培養(yǎng)和鍛煉中逐漸提升的。以往的課堂，學生缺少的是展示自己的平臺，每個班都會有一些思維敏捷，表達能力較強的學生，也有一部分學生更多的是傾聽和接受，久而久之，便養(yǎng)成不愿思考、不敢表達的習慣。所以剛接觸平板電腦這種新的學習模式時，后者很明顯地表現(xiàn)出不適應甚至是有些抵觸，對于教師發(fā)布的問題完成得很慢，但后臺的實時監(jiān)控和四屏投影可以對學生的學習過程進行展示。除此之外，教師還可以隨時拍照展示，這對他們來講是一種刺激和激勵；學生的成果可以通過文字、拍照、視頻等方式展示(如圖3所示)。學生展示自己的平臺更多了，每個學生不僅都參與到活動中，而且是積極、主動地參與到課堂中。

圖3 學生在平板電腦上作答

現(xiàn)在，每當筆者使用投屏功能查看學生學習進度或是展示學生成果時，學生總是爭先恐后地說：“老師，先看我的！”“我的方法和他的不一樣，我來講！”“老師，我寫錯了，但我現(xiàn)在就能改！”特別令人欣喜和感動的一幕是：有一次在練習列分式方程解應用題中，發(fā)布課堂提問讓學生在平板電腦上列方程并提交，一位學生展示完他的方法后說：“我還有一種方法，我傳到班級畫廊了。”筆者問他：“怎么不把兩種方法想好后寫在一起再提交？”他說：“我當時還沒想好另一種方法，所以先提交一個，要不就比別人慢了！”

學生無心的一句話，卻深深打動了作為教育工作者的我們。每個學生都有展示自己的愿望，只是往往缺少了展示的舞臺，學生在平板電腦這種教學輔助工具的支持下獲得多元的展示平臺，每個學生都能獲得被教師和同學關注的機會，因此學生在課堂中都會非常積極地提交自己的學習成果，并踴躍參與到分享、評價等活動中來。學生獲得了展示的舞臺，便成了課堂的創(chuàng)造者，學生變得熱情、自信，課堂自然就充滿了活力。

二、平板電腦教學實現(xiàn)了學生在課堂上更具個性的學習方式

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”教學必須遵循因材施教的原則。對于個體學生來說，有的學生認識能力強，興趣廣泛，思維敏捷，記憶力強，他們不滿足按部就班的學習，迫切希望教師傳授給他們未知的知識，要求更有深度、廣度的拓展。教師應根據(jù)他們的現(xiàn)有水平，給予學生個性化幫助。

建構(gòu)主義理論對教學具有重要的指導價值。它認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。由于經(jīng)驗背景的差異的不可避免，學習者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。在學生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的資源[4]。建構(gòu)主義非常重視個體的自我發(fā)展，因此在學習中應充分重視學生的差異，實施個性化指導。

結(jié)合工作實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，平板電腦在課堂上的應用使師生能夠利用網(wǎng)絡進行實時的交流與互動。教師可以根據(jù)學生的不同進度、不同學習水平，因材施教，推送額外的學習資源或安排不同的練習任務分組推送給學生，讓學生在課堂中開展更具個性的學習活動。這具體體現(xiàn)為以下幾點。

1.及時反饋激發(fā)學生動力 有助于為學生提供個性化幫助

傳統(tǒng)課堂中教師很難隨時獲得全體學生的學習反饋，只能憑借個人經(jīng)驗選擇教學難度，調(diào)整教學進度。而通過平板電腦教師在課堂上可以隨時發(fā)布練習，對于客觀題，統(tǒng)計工具能迅速地將完成情況統(tǒng)計出來(如圖4所示)，教師既可以知道每一個知識點的全班掌握情況，又可以知道每一個人對于知識的掌握狀況，對于主觀題教師可以按提交快慢及時訂正后再反饋給學生，學生及時修改。對于完成快且掌握好的學生，教師就可以根據(jù)他的學習水平為他推送更多的學習資料。學生獲得個性化發(fā)展的同時，也會因教師的關注和幫助而倍受鼓舞。

圖4

2.分組推送尊重學生差異 實現(xiàn)分層個性化學習

筆者任教的年級是初二，初二是兩極分化最為明顯的階段，初二上學期的數(shù)學學習內(nèi)容又包含了2章幾何核心內(nèi)容，3章運算，使得學生分化更為明顯。如果課堂還是按照“一刀切”的方式，是無法滿足各層次學生發(fā)展的。平板電腦教學在實現(xiàn)分層個性化學習中起到了很好的作用(如圖5所示)。例如：幾何學習中，為不同層次的學生推送不同難度的幾何證明題，對于難度低的題目，層次好的學生看完已知條件便會做，所以只需聽講解、理思路；對于難度高的題目，一些層次弱的學生需要先聽思路，課后再做。代數(shù)學習中，運算技能的形成需要一定量的訓練，用平板電腦將所有練習都推送給學生，標清必做與選做，學生便可根據(jù)自己能力來完成。

圖5 為不同層次的學生推送不同練習

平板電腦給教學創(chuàng)造了更大的靈活性，學生可以按自己的節(jié)奏與需求實現(xiàn)個性化學習，學生差異得到尊重，無形中增加了他們學習的動力，也更能激發(fā)他們產(chǎn)生很多更新、更好的方法，不同層次的學生都能得到發(fā)展。

三、結(jié)束語

作為新興的教學輔助工具，平板電腦為課堂注入了活力，在優(yōu)化學生活動、尊重學生的主體地位、為學生提供個性化指導等方面起到了良好的促進作用，對于提高學生學習興趣、激發(fā)學習動力、增強學習信心給予了很大的幫助。

剛接觸平板電腦開展教學實踐時，起初都會是困難重重，但是在短暫的陣痛之后，收獲的是自信與成長。雖然面對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的平板電腦教學實踐改革還有很多的困惑，例如 “它與傳統(tǒng)教學還有哪些可以融合的地方？”“什么課更適合用平板電腦上？”“平板電腦移動終端能否實現(xiàn)幾何畫板、圖形計算器等數(shù)學工具的使用？”等，但是只要每位教師堅定改革信念，及時學習和更新教育教學理念，勇于嘗“新”和探索，就一定能發(fā)揮平板電腦在教學活動中更大的優(yōu)勢！

[1] 義務教育數(shù)學課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2] 麻彥坤,葉浩生.維果茨基最近發(fā)展區(qū)思想的當代發(fā)展[J].心理發(fā)展與教育,2004(2):89-93.

[3] 朱小蔓.素質(zhì)教育評價理念與思路[J].校長閱刊,2007(9):32-35.

[4] 高文,徐斌艷,吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京:教育科學出版社,2008.

鄭潔，本科，一級教師。北京市第五十中學分校，100075