淺析區域課堂教學中教師信息技術能力應用的現狀

李雪萍

淺析區域課堂教學中教師信息技術能力應用的現狀

李雪萍

當今世界科技日新月異，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、工作、生活、學習方式。現代信息技術的發展，也推動著教育的變革和創新。以人為本，推動信息技術與教育教學的深度融合。推進教育信息化，信息技術是手段，發展教育是目的，關鍵是融合與創新，促進傳統教育與信息化教育的優勢互補。

《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》中指出探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用。鼓勵教師利用信息技術開展教學創新，支持學生個性化學習探索；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；適應信息化和國際化的要求，繼續普及和完善信息技術教育，開展多種方式的信息技術應用活動；培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生信息化環境下的學習能力。

自2013年至今，北京教育學院豐臺分院信息中心教研部門(以下簡稱“教研部”)在推進教育信息化工作的同時，為學校教師搭建了展示的舞臺。教研部每年都會舉辦“信息技術與學科整合”“課堂教學實踐評優”“新媒體新技術下互動教學實踐”等錄像課的推優活動。豐臺區中小學百余所學校共計六百余節課例，分別涉及語文、數學、英語、生物、化學、物理、歷史、政治、音樂、美術、科學、品德與社會等十幾個學科教學，根據學校提交的優秀課例，筆者進行了區級“課堂教學中教師信息技術應用能力”的分析。

一、教師職業的核心內容

在“互聯網+教育”的背景下，作為信息時代的一名合格的教師，應該具備什么樣的業務能力水平，才能被稱之為是一名合格的教師呢？信息時代教師職業的核心是什么？是基于學科的教學法知識？還是基于技術的教學知識？或者是技術的學科知識？在信息時代，教師在學習了教學法知識、學科專業知識，還要掌握信息技術的知識，信息時代教師職業的核心內容是基于技術的學科教學知識(如圖1所示)。

圖1 職業核心圖

“人才決定未來，教育成就夢想”。在這個“互聯網+教育”的大舞臺，教育決定著人類的今天，也決定著人類的明天，教育要注重以人為本、注重學用相長、知行合一，讓信息技術助力教育改革，助力課堂教與學的變革，助力學生的創新精神和實踐能力的培養。信息技術教學已經由課堂教學的輔助工具轉向課堂教學學習的認知工具，所以提升教師的信息技術教學的應用能力刻不容緩。

二、教師應用信息技術進行教學的現狀

目前我區教師信息技術教學的現狀，大致情況分為三類。

第一類，在參評課例中可以看出教師信息素養在不斷提升，教師不僅關注學科專業知識和教學教法知識的學習與發展，更加注重信息技術的學習與提升，注重互動媒體的設計與使用。教學活動在信息媒體技術的支撐下，教師能夠巧用媒體，善于提問，運用多種教學策略引導學生展開教學活動。學生參與教學活動的積極性很高，不同層次的學生都能得到相應的發展與提高。

第二類，教師學科專業知識和教學教法知識比較扎實，樂于嘗試使用信息技術進行互動教學，在教學過程中為了突出信息技術的使用往往忽略了學生的主體，忽視了知識本身的理解，缺乏深入挖掘，課堂上所呈現的知識往往是蜻蜓點水，一帶而過。建議這類教師要深入挖掘互動媒體的功能，在教學活動中通過互動教學環節，引發學生深層次的教學互動，給學生提供協作學習、探究學習的空間，進一步將新舊知識建立聯系，并將知識進行梳理和內化。在學科教學活動中使用信息技術實現由“硬用”到“應用”的轉變。

第三類，教師使用信息技術嫻熟，信息意識高于教學的學科專業知識和教學教法知識。此類教師工作年限較短，對教材的理解不夠深刻，教學設計過于簡單，教學目標沒有按照新課標的標準制定三維目標，對學生的學情和年齡特點缺乏全面了解與認識。在教學過程中一味地使用媒體技術吸引學生的注意力，教師提出的問題過于簡單，不能引發學生的思考，學生基本不假思索，便隨口脫出，隨聲附和居多。此類教學活動目標達成度較低，有些學生在課堂上常常有“吃不飽”的感覺。另外，有些教師的問題過于復雜，學生難以理解，教師沒有站在學生的角度設計問題，造成學生的參與程度不高，教師卻不予理會，自顧自站在講臺講解，雖然是利用信息媒體技術做支撐，但是仍然改變不了教師一言堂的狀況。

三、在信息技術的支撐下重塑課堂教學設計

英國教育家斯賓塞曾說：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。

由此可見，每節課的教學設計顯得尤為重要。優秀的課例都離不開精心的設計，在傳統的課堂教學中有了信息技術的支撐，融入了更多的創新元素，學生有了更多自主學習、合作學習、探究學習的時間，課堂教學的教學設計也需要教師對教學活動中的問題設計認真的斟酌一下，教師設計的問題讓學生不加思考就能回脫口而出的問題過于簡單，當然也不能過于復雜，讓學生失去了思考和學習的興趣，在教學環節中，教師設計教學活動和問題時應由易到難，層層引導，環環相扣，巧用善問，引發學生的深度思考，使學生能積極主動參與到教學活動中，興趣盎然地順利完成學習任務。

每一位教師從優秀走向卓越，都需要清醒的反思。而在新媒體新技術的環境下，在教學設計過程中，我們更需要為學生預留出互動生成的空間。教師在教學設計中還要重視學生已有認知經驗和未學知識的銜接，在前測的基礎上設計教學，制訂教學目標，并能運用多種教學策略豐富課堂教學活動，引發學生積極參與的興趣，既符合學生年齡特點，又讓學生在動手動腦的過程中經歷學習過程，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。在教學活動中教師要鼓勵學生創新，進行個性化的學習指導，通過多種媒體手段展示學生學習成果，既便于學生的賞析，又促進學生的思維發展。

四、教學活動中教學資源的應用

“互聯網+教育”的信息時代，優秀的教學資源數不勝數，如何有效利用這些資源，構建高效的課堂也是困擾著教師的問題。

例如，很多教師喜歡在教學活動中使用微課，微課的特點是經過教師的精心設計，呈現給學習者的是經過微型化、情境化和可視化的精華視頻，內容精，容量大。將微課資源嵌入教學活動中，可用于課前預習、課堂教學、課后復習以及課后總結，還可以利用微課和其他資源指導學生進行自主、協作、探究性等認知內化的混合式學習。

有些教師在課堂教學中使用微課，目的不明確，在課上播放一段微課，讓學生觀看后就進行下一個環節的教學。

建議教師在制作微課時要有明確的教學目標，是解決本節課或本單元的重點、難點、疑點、易錯點還是考點？在使用微課進行教學時，也要明確使用微課的目的，明確微課的適用范圍，是用于課堂教學前、課堂教學中、還是課堂教學后或者其他方面。在確定了適用范圍后建議教師配合著課前預習題、課后練習題等有明確的導學、導教、導測評功能的學習單，既能豐富教學內容和手段，又便于學生對所學知識進行梳理和強化，還能擴展學習到與教學內容相關聯的課外知識。

五、結束語

“互聯網+教育”的信息時代，教育信息化推動了教與學的“雙重革命”，推動信息技術與教育教學的深度融合，我們在教研、培訓、比賽、評價、推優一系列的教師進修活動基礎上，鼓勵教師利用信息技術開展教育教學的融合創新，也希望更多的教師在信息技術的支撐下，將信息技術融入學科教學環節中，合理高效的使用教育信息化的資源，形成“課堂用、經常用、普遍用”的常態化教學，促進傳統教育與信息化教育的優勢互補。讓我們的課堂更智慧、更高效；讓學生在課內更自主、更受益；讓學生在課外更歡快、更個性！

李雪萍，本科，小教高級。北京教育學院豐臺分院，100073