高校體育課程中發揮“小團體”教學法的高效性研究

曹兵

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高校體育課程中發揮“小團體”教學法的高效性研究

曹兵

“小團體”教學法提高了學生體育學習的興趣，培養了團隊合作意識，促進了專項運動技能的掌握，實現教學目標，提高教學效率。在教學過程中，小團體合理分組，充分發揮小組長作用；及時引導調控、端正態度，激發保持運動興趣；建立平等和諧關系，營造愉悅鍛煉環境；充分發揮合作與競爭相結合的原則。這些因數將影響“小團體”教學法高效率的發揮。

“小團體”教學法；高校體育；高效性

隨著課程改革的不斷深入，我們在體育教學方式方面，不斷前進和探索，力求創設有利于學生主動參與、樂于探究、勇于實踐的良好的教學氛圍，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，實現學習方式的多樣化。本文就主要設想運用“小團體”教學方法，通過在體育專項的教學活動中，如何進行組織實施，通過實際教學中，發現問題，解決問題，從而總結出一套在體育教學中能高效發揮“小團體”教學方法。

1. 國內外研究現狀

自從教育部頒發課程改革綱要中指出：課程改革實施要提倡學生主動參與，培養學生的交流與合作的能力。為此，體育界對合作學習的理論與實踐進行了全面探討，“小團體”教學法應然而生。

上世紀50年代，形成了“小集團學習”理論。第二階段為上世紀70年代至今，發展衍變而來“小群體教學”“小團體教學法”，如今又提出“快樂體育”的體育教育，這進一步推動了小團體學習的研究與發展，給學生創造能夠充分體會運動樂趣的場面和條件。當前，小群體教學、小團體學習的研究還在不斷深入，將小團體融入到專項教學，將兩者能更好地結合起來，提高和豐富教學效果。

2. 如何發揮“小團體”教學法高效性

2.1合理分組，充分發揮小組長作用

科學合理地對班級再分組學習是小團體教學關鍵環節，是學生在小組內能相互學習促進的前提保證。科學合理分組要注意點事項：一是采取先自主組建、異質互補為主，教師進行介入調配為輔的分組原則。首先學生采取自由組合，從根本上就發揮其自主性，一開始就激發他們學習興趣。其次再根據學生的身體素質的基礎水平，學習掌握技術能力差異，各人的性格特點有層次的結合，有一定互補性。這樣綜合素質較低學起到促進的作用，最大限度的調動起鍛煉積極性。教師在教學通過了解各個教學對象實際情況，再從中協調，更大優化分組合作。二是根據專項特點、教學設施條件確定小組的人數規模，保證小組規模能保證“小團體”教學法能高效率的運作和滿足實現提高既定教學效果。

小組長在小團體中發揮著重要的作用，是一個不得缺少的角色。在教學過程中，小組長不但承擔小組各種形式活動，還有及時與教師聯系溝通、交流的職責。小組長掌握小組整體學習動向，還能方便詳細隨時發現了解小組成員思想動態，從而在側面幫助教師發現問題、解決問題。所以小組長產生，至關重要。首先小組長自身要強烈擁有高度的責任感、較好的人際關系、較強的組織協調交際能力。“小團體”教學法是一個相對自由的學習環境，小組自主性鍛煉增強，所以說小組中如果沒有一個有號召力、凝聚力的領導者，那么教學實施就不能有效的開展，教學效果就得不到體現，就不能完成教學目標，那這個小組學生就無法掌握和提高技術和技能水平。小組長還要具備有組織能力，最好能講解示范能力，才能更多組織活動開展，保障各種交流活動，更加提高小組凝聚力和榮譽感。

2.2及時引導調控、端正態度，激發保持運動興趣

運用“小團體”教學法，增強了學生自主性，如果得不到好的監控，有的小組就會偏離整體的教學目標，小團體力量得不到發揮，導致一部分學生倦怠現象，所以就要求教師能及時發現信息，及時的引導調控，激發興趣，提高教學效率。

在實驗中發現問題，解決問題過程中總結以下幾點：

2.2.1根據各個小組具體特點，相應提出要求，可以選擇不同練習方法。比如小組內部開展競賽，活躍氣氛，提高了積極性。發現有小組在練習過程中創造適合自己的輔助練習手段，及時鼓勵，從而提高學習氛圍，激發鍛煉興趣。

2.2.2可根據小組成員要求，進行組內外微調，重新合理分工。這就要求教師了解整體活動情況，及時掌握組員對小組的評價，尊重每個人意見。比如：階段學習后，小組之間技術水平出現較大差距，這是就要了解原因，再根據個體個性、特點進行重新調整，從而達到最佳教學效果。

2.2.3教師要切實加強對小組學習的調控，并能及時地進行教學評價，反應階段學習狀況，通過教師的講評和學生的交流討論，加深對技術動作的理解，從而達到教學效果。

2.3建立平等和諧關系，營造愉悅鍛煉環境

教師要要善于發現在教學中學生的思想動態變化，充分激發小團體的積極性，處理好在“小團體”教學法中出現的幾個相互間關系，才能創造良好的情感氛圍，營造出輕松與愉悅的鍛煉學習環境，實現小團體教學法在教學中達到高的效率。相互間關系概括如下：

2.3.1專項班與“小團體”之間關系，小團體是在專項班內進行在分組，小團體內一切教學活動，都要圍繞專項課教學進度，都不能脫離整個專項課程教學計劃，如果離開主體教學軌道，就會和教學最終目標背道而馳，教師在教學過程中一旦發現就要立即制止并明確提出要求。

2.3.2團體間相互促進的關系，相互合作與競爭不僅僅在小團體內部開展，還應該在組間發揮出更大的優勢，組間的相互競爭，更能調動隊員的學習鍛煉的積極性，能形成更好的相互交流學習的氛圍，還會提高團隊的凝聚力。

2.3.3集體和個人的關系，這是兩個對立與統一的辯證關系，在我們傳統教學中，一直強調著個人利益要服從集體利益。在“小團體”教學法應用中也要辯證的處理好這兩者的關系，個人要在集體團隊的要求和基礎上進行自主的、積極的鍛煉，不是說小團體學習中自主就是自由，不顧一切，不擇手段滿足個人獲得較大的利益。另外“小團體”也要在合理的情況下，尊重個人的決定和想法，這樣才能更好創造學生自主鍛煉的激情，更加體現“小團體”教學法高效。

2.3.4小團體內部組員的關系，包括了組長和組員、組員和組員之間的關系，這就更加要求小組長充分發揮其作用，發揮好人格魅力，處理好相互間的人際關系，才能營造出團結協作、競爭交流的和諧環境。

2.4充分發揮合作與競爭相結合的原則

在運用“小團體”教學法中，除了教師要與學生直接發生聯系外，學生之間、團隊之間還存在著密切的聯系。他們相互學習，相互指導糾正，相互評價，再練習中他們身份時刻可能要有變化。各組的小組長不但要指導幫助本組的成員練習，同事還要安排和其他小組之間保持聯系，發展融洽的人際關系，樹立正確的競爭意識。在教學中，教師教完某個技術動作后，當學生已經掌握一定技術技能水平，教師安排一次教學比賽，這就要求本組同學，群策群力，大家緊密配合，出主意，想辦法，促進組內成員間互相合作，共同對外，從而增進了組內成員間的凝聚力，充分激發了學生的好勝心和集體榮譽感，并使他們在不知不覺中增進了解和友誼，建立了平等和諧的關系。同時通過各個小組之間競爭，無形的形成了相互間競爭關系，培養了相互之間的人際關系的交往能力。學生在競爭中即使失敗大家也會相互安慰、相互激勵，他們共同分享著小團體成功的喜悅。小團體學習以合作學習為主，將個體之間的相互競爭轉化為群體之間的競爭，將個體的學習目標轉化為群體的發展目標，使團體之間以競爭為主，競爭與合作并存，從而使課堂教學中的氣氛緊張又輕松愉快。

3. 結語

總之，科學合理地運用“小團體”教學法，有利于建立平等、民主、和諧的師生關系，提供輕松愉快的鍛煉環境，有效培養學生的集體意識、合作意識和良好的競爭意識，提高學生對體育課的學習興趣；有利于順利完成教學目標，提高教學效果和教學質量。使每個學生都能更好的掌握運動技能，真正獲得運動帶來的樂趣，為終身體育培養打下基礎。

[1] 孫林，魏明超.體育“小團體”教學模式探析[J]. 池州師專學報. 2004(03).

[2] 李云.李云關于高校體育課采用“小群體考核等分制”設想[J].南京體育學院學報2004，18(5):79-81.

[3] 王存良.體育課堂中小團體合作教學模式研究[J]. 大學時代. 2006(10).

正德職業技術學院課題“我院體育課程中發揮‘小團體’教學法的高效性研究”(項目編號：201314)。

曹兵(1979-)，男，漢族，江蘇南通人，碩士研究生，研究方向：體育教育，講師，正德職業技術學院。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.01.051