正面引導 靜待花開

喬霽

對剛踏上教師崗位的我來說，班主任工作一直是我工作中的“老大難”，特別是面對一些比較特殊的學生。班里就有這樣一個學生，從他的表現來看，應該是沒有做好從幼兒園階段過渡到系統的小學學習的心理準備。

臨近期末，在緊張的復習階段，每一次課堂練習，他都是直接往椅背上一靠，一副所有練習皆與他無關的樣子，任憑教師如何鼓勵都不肯動筆。因為與他的家長已有過多次交流，我知道這個學生比較害怕自己的“狼爸”。于是，我便帶著威脅的語氣對他說：“你再不寫，我就喊你爸爸來陪你寫啦！”本以為搬出了“殺手锏”情況就會好轉，可他依然我行我素。

這樣哪能行啊！課后，我真的聯系了這個學生的爸爸。家長一聽也比較著急，主動要求我采取措施，說讓學生留下來寫完練習再放學。放學前，我提前把這個決定告訴了這個學生，強調一定要把早上落下的作業做完了再回家。

然而下課鈴聲一響，他就早早背起書包站路隊了。我立馬叫住了他，見到我，他的眼眶微微泛紅，一直往后縮。我心想，今天的這個“教訓”肯定會有所成效了，所以“好戲”要演到底。于是，我把他拉回教室，讓他完成今天欠下的“學習債”。我先讓他完成口算練習，結果回來檢查時發現他只字未動，我頓時火冒三丈，這時，他的爸爸來了，不出所料，在“狼爸”的督促下，他終于一題一題地完成了練習。

事情當然不會就此結束，“狼爸”臨走之前對他進行了一番教育：“你為什么會被留下來？是不是每一次你不寫作業都要爸爸過來陪你？等著，回家少不了你的一頓揍。”我立在原地，頓時腦子里一片空白，不知道說些什么好。因為我以為，教育的前提至少要有個平等的對話，可“狼爸”并沒有問清楚孩子為什么不肯動筆，就先進行了指責，接著就是回家“不打不成器”了。

第二天，本以為該生多多少少會有點改變，然而結果卻事與愿違。這一次，我直接讓他坐在前面，面對著大家上課。隨后，我注意到他開始有了變化：先是無聊地摸摸手，然后盯著眼前認真寫練習的同學們看了一會兒，接著便開始努力地跟上大家的節奏。這讓我很是意外，當全班學生安靜閱讀、認真書寫的場景呈現在他的眼前時，他可能也意識到了自己的問題。

這兩天，我正好看到了“國民才女”武亦姝寫的一篇關于家庭教育的文章，頗有感觸。武亦姝的父母為了給她營造一個主動學習的氛圍，放棄了每天下班后的娛樂休閑時光，堅持閱讀，以身作則，而不是將“你要讀書，你要學習”的觀念強加給孩子。在這樣的家庭氛圍中，武亦姝耳濡目染，熱愛閱讀，熱愛文學，16歲的她就成了《中國詩詞大會》的冠軍。

靜下心來反思，面對一些“慢半拍”的學生，我們是不是都有點太心急了？每個學生都是一個獨一無二的個體，作為教師，我應該允許他們之間存在差距，允許他們犯錯。學生不寫練習的時候，我心里想得最多的就是“你趕緊寫”，卻忽略了積極正面地引導，忘記了學生在積極的環境中是能有所感知并付諸行動的。

如果我對這個學生進行及時的、不斷強化的正面引導，那么他的行為習慣會不會朝著我期待的方向發展呢？第三天課堂練習前，我和這個學生進行了短暫的談話，我說：“你昨天進步真的超級大，老師知道你已經在慢慢克服困難了，我想，再過兩天你就會把‘困難這個大怪獸打敗。因為在我眼中，你是一個會堅持、會學習的學生，老師相信你！”那一天，該生把課堂練習一點一點地完成了，雖然正確率不高，但是比前一天又有了進步，這讓我有了更多陪著他一起克服困難的信心。

其實作為教師，我們很容易被自己的情緒左右。平時不談成績的時候，我們對學生都是充滿賞識的，可為什么一談到成績的時候就做不到了呢？因為我們對他們有了比較，放大了優等生的優點，同時也放大了學困生的缺點，不能靜下心來發現每個學生身上的閃光點。所以，我們應當允許差異、允許錯誤，細心發現、耐心引導、正面鼓勵，讓每一個學生都能在溫柔的期待中慢慢成長。